高新华,李 克

(山东工商学院外国语学院,山东烟台 264005)

批评转喻分析理论对英语语言学教学的启示

高新华,李 克

(山东工商学院外国语学院,山东烟台 264005)

在批评认知语言学理论框架下,批评性语篇分析可与转喻融合成批评转喻分析理论。这种理论是一种认识语言、思维与社会关系的重要途径,对英语语言学教学有很大的启示意义,对于培养学生的宏观、微观思维与批判性思维方式有一定的指导作用。

批评转喻分析;批评性语篇分析;英语语言学教学;批评性思维

引言

目前高校中普遍存在着语言学教学枯燥乏味,教学方法陈旧,教学内容艰深难懂的情况。针对这些情况,我们应当反思英语语言学的教学。如何从各个视角探析英语语言学教学成为教师需要特别重视的问题之一。本研究拟从批评转喻分析视角出发探讨其对英语语言学教学的重要启示,进而揭示其对培养学生的宏观、微观思维与批判性思维方式的指导作用。

1 批评转喻分析

Stockwell(2007)试探性的提出建立一种新的认知语言学研究方法,即批评认知语言学。[1]他的本意在于抛砖引玉,引起学界的注意。他指出,认知语言学可供批评性语篇分析借鉴之处主要在于,认知语言学可以为批评性语篇分析提供更多的方法选择,并提供一种将隐喻表现、前景和背景、社会和习俗范畴以及注意力等加以理论化的方法。因此,将二者加以融合,建立批评认知语言学这一分支学科是很有必要的,同时也是有可能的。[2]

鉴于批评认知语言学的提出,基于类比法与内省法,笔者认为,可以将批评性语篇分析与转喻整合,从而产生一种新的语篇分析方法——批评转喻分析。这种理论范式可以看作是批评性语篇分析的一种理论拓展。所谓批评转喻分析即用批评性语篇分析的某些方法分析与评价语篇中的转喻现象,以揭示转喻选择所体现的意识形态和语篇构建者的信念、思想和观点,进而对语篇进行深层次的解读。“批评”与“转喻”是批评转喻分析涉及的两个重要概念。

1.1 批评

“批评”一般至少有两个含义,第一为找出缺点甚至非难,第二为作出判断。批评转喻分析中的“批评”属于第二种含义。批评转喻分析虽然是批评性语篇分析的一种理论补充,但是批评转喻分析中的“批评”与批评性语篇分析的“批评”略有不同。由于研究者的出发角度各有不同,“批评”这个概念在批评性语篇分析的文献中有多个版本的概念。Fairclough[3]认为,批评暗含着揭示语言背后潜藏的关联与原因。Wodak[4]指出,批评是对复杂现象的解释。Fairclough[5]指出,批评性语篇分析不仅仅是分析,它还是批评。批评不仅意味着要揭示语篇的意识形态功能,它还具有引发社会变革的使命。批评性语篇分析之所以具有批评意识,正是因为语篇研究致力于探索语篇如何反映和折射社会现实以及如何参与和导致社会变革[6]。由此可见,批评性语篇分析中的批评是一个直接与社会实践和社会变革相联系的概念,这种批评与社会有着紧密的联系。

从批评转喻分析的概念来看,批评转喻分析中的批评则是一种旨在揭示语篇潜藏的意识形态与语篇构建者修辞动机的概念,不能直接导致社会变革,因此这种“批评”与批评性语篇分析的“批评”在程度上有差异。

1.2 转喻

传统修辞学把转喻看作是用一种事物代替另一事物的修辞格,认知语言学认为,转喻是一种人们认知客观世界的机制。批评转喻分析中的“转喻”主要涉及狭义认知语言学对转喻的基本界定,即 I CM(理想化认知模式)与 ICM部分之间的关系以及 ICM中部分与部分之间的关系。如,

When Apple introduced the iPad sixmonths ago,ushering in an era of tablet computing,experts predicted that tablets would transfor m the habitsof groupsof people like college students(who would carry digital textbooks)and doctors(who would manage patient records).(http：//www.nytimes.com/2010/10/25/business/media/25ipad.html?ref=technology)

此例中,“Apple”与“苹果公司”会构建一种部分与整体之间的关系。

2 高校英语语言学教学的现状

英语语言学概论是高等院校英语专业的基础课程之一,它是研究英语这种语言的科学,在高校英语专业教学体系中发挥着重要的作用。然而,基于这门课程的特殊性与复杂性,高校英语语言学教学面临着一定的问题。由于英语语言学的内容有一定的难度和深度,大部分学生在初步接触语言学时会感到枯燥。其实,长期以来,英语语言学课程教学一直处于一种难以摆脱的困境。教师课堂授课“照本宣科”,学生对于抽象的理论“一知半解”,教学内容艰深,教学形式单一,教学效果较差。有相当数量的学生体会不到学习该课程的乐趣,只有一些立志于考研、将来从事语言学研究的学生能够克服困难,坚持学习。在相当一部分院校中,该门课程考试几乎是不及格学生比率最高的,这些考试不及格的学生认为语言学课理论性太强,内容枯燥乏味,深奥难懂。

造成英语语言学教学的“窘境”的原因是多元化的,有来自教师自身的因素,也存在教材、教学设施、教学环境以及学生等方面的诸多因素。本文拟从批评转喻分析的视角出发探寻其对英语语言学教学的重要启示。

3 重要启示

3.1 批判性思维方式

批评转喻分析中的“批评”主要指一种分析与评价的态度。实际上,在英语语言学的教学中,应当本着一种“批评”的态度来实施教与学。这样以来,这种态度会对英语语言学提供一个新的教学思路。传统的语言学教学拘泥于教师“满堂灌”的方法,这种方法产生的教学效果不甚理想。而且,这种教学方法对学生来说是一种“折磨”,学生缺乏独立的思考空间,只会默默地接受教师“灌输”的语言学知识,只能达到一知半解的程度。如果采用一种批评的态度,则可以培养学生的批判性思维能力,从而达成自己对语言学知识的独到理解。

批评性语篇分析的主要目的在于增强人们的语言意识,提高对语言运用的鉴赏和批评能力,以便更好地应付当今语言对社会生活越来越广泛的介入产生的一些问题[7]。因此,应当培养学生的批判性思维能力。所谓批判性思维是指对某种事物、现象和主张发现问题所在,同时根据自身的思考逻辑做出主张的一种思维方式。批判性思维方式主要体现在批评性阅读。批判性思维与批评性阅读是两个并行不悖的概念,批判性思维的培养离不开批评性阅读的实践练习,批评性阅读的操作必须要有批判性思维的参与[8]。如何在阅读过程中对良莠不齐的知识进行辨别和区分,从而在个体思维的层面上完成批判性思维再加工,这是形成批评性阅读能力的重点所在。批评性阅读,就是要在理解文本语言和内容的基础上,对文本信息的表征进行分析和评价,从而形成自己的观点和态度。在英语语言学教学的过程中,教师应该引导学生在把握语言学理论的基础上更一步批判性地做出自己的理解与判断,即使自己的判断可能有偏差,教师也应当适当地鼓励这种批评的态度。如,对“Sapir-wolf”假设的理解,教师不应拘泥于理论(涉及语言决定论、语言相对论等)的单纯讲解,而应想方设法鼓励学生进一步思考这个理论的科学性与实用性,找出理论的不足之处。久而久之,让学生养成独立思考、质疑和探究的习惯,并能增强学生思维的严密性、深刻性和批判性,从而形成在阅读与鉴赏中探究性阅读与创造性阅读能力。

3.2 转喻思维能力：宏观与微观能力

批评转喻分析对英语语言学教学的另一个重要启示就是转喻思维能力的培养。

转喻思维能力是人们认知状况发展的一种产物。转喻思维能力在人们认识客观世界的活动中的重要意义在于它呈现人类认知和思维的复杂过程。转喻思维能力是人们在与现实世界的互动中逐步培养起来的潜在意识和能力。

我们在学习英语这门语言时,要体验、学会转喻语言,培养转喻思维能力,并可以生成转喻表达。社会在发展,思想需更新,观念要变化,语言作为一种思维和表达方式,就要求我们依赖已有的概念和知识,认知和表达新事物、新概念、新思想。[9]

笔者认为转喻思维能力也应包括：(1)理解转喻的概念本质;(2)感知(包括发现、认识与解释)转喻的能力与速度;(3)在语言实践中运用转喻的能力。[10]

涉及到英语语言学的教学,转喻思维能力中的“上升到从宏观与微观看事物的能力”是最重要的。英语语言学包含很多章节,如音系学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学、心理语言学、认知语言学、文体学、外语教学等。如果只是分开来看,每一章都是独立的,这样以来,教师在教授时如果把每一章看成独立的部分,那么学生将很难掌握语言学的基本理论。但是如果刻意地培养学生宏观与微观看待事物的能力,把握整个语言学理论与各个章节之间的关系,理清微观语言学(即语言学理论的各个组成部分)与宏观语言学 (语言学与其他学科的交叉)之间的关系,那么在一定程度上将会帮助学生形成自己对语言学整体理论的理解。实际上,转喻思维能力中这种“从宏观与微观看事物的能力”对于学生其他课程的学习也是很有启发意义的。

结语

本研究在批评转喻分析的理论框架下探讨了其对英语语言学教学的重要启示。研究表明,培养学生的批判性思维方式与转喻思维能力对搞好英语语言学教学,提高教学质量很有益处。

[1]Stockwell,P.Toward a Critical Cognitive Linguistics[C]//In Annette Combrink&Ina Biermann(eds.).Poetics,Linguistics and History.London：Nottingham University Press,2007.

[2]张辉,江龙.试论认知语言学与批评话语分析的融合[J].外语学刊,2008,(5)：12-19.

[3]Fairclough,N.Discourse and Social Change[M].Cambridge：Polity Press,1992.

[4]Wodak,R.CriticalDiscourse Analysis at the End of the 20th Century[J].Research on Language and Social Interaction,1999, (1&2)：185-193.

[5]Fairclough,N.Language and Power(2nd edition)[M].London：Longman,2001.

[6]田海龙.语篇研究：范畴、视角、方法[M].上海：上海外语教育出版社,2009.

[7]辛斌.批评性语篇分析方法论[J].外国语,2002,(6)：34-41.

[8]陈令君.论大学生批评性阅读能力的培养[J].教育评论,2010,(1)：23-25.

[9]王建卿.谈英语学习者隐喻能力的培养[J].西安外国语学院学报,2006,(3)：58-60.

[10]李克,李淑康.基于《高级英语》的英语专学生转喻思维的实证研究[J].北京外国语学院学报,2008,(8)：78-83.

(责任编辑：王法昌)

The Implications of CriticalM etonymy Analysis to English L inguistics Teaching

GAO Xin-hua,L I Ke
(College of Foreign studies,Shandong Institute ofBusiness and Teachnology,Yantai Shandong 264005)

In the framework of critical cognitive linguistics,critical discourse analysis can be integrated with metonymy to for m a new discourse analysismethod——criticalmetonymy analysis.It can be regarded as an importantway of understanding the relation be tween language,thought and society.It can also be applied to English Linguistics Teaching to cultivate students’macroscopic,microscopic thinking and critical thinking competence.

Criticalmetonymy analysis;CDA;English linguistics teaching;critical thinking

2011-02-10

山东工商学院 2009年教学研究资助项目“批评语言学理论对英语语言学教学的启示”成果

高新华(1965-),男,山东潍坊人,山东工商学院外国语学院副教授,院长;

李克(1981-),男,山东沂水人,山东工商学院外国语学院讲师,上海外国语大学在读博士研究生。

H314.2 文献标志码：A 文章编号：1009-2080(2011)04-0086-03