刘长发

(中共郑州市委党校党史党建教研室,河南郑州450042)

根据《干部教育培训工作条例》精神,充分利用互联网技术推进研究式教学,是党校工作的一个新领域,是深化党校教学改革的一个新探索。这项教学方式的推进,能够带来党校教务管理、学员管理与互联网技术运用、图书资料收集及运用的全面合作,同时带来教师主导、学员主体、教管教辅多部门协同提升教学质量的新态势。

一、互联网技术条件下党校研究式教学的必要性

互联网技术条件下的党校研究式教学,是指利用互联网和多媒体技术,结合党校教学专题设置,提出既定的研究问题,由教师和学员共同研究解决的一种主动、双向式的教学模式。它是一种新型的教学模式,对于培养学习者的创新能力、信息能力都有重要作用。

1.互联网技术条件下党校研究式教学是创新党校教学工作的一个新亮点。党校研究式教学有一定影响,信息化建设也有一定影响,但单个的发展在短期内都不可能有大的进展,只有找到两者的结合点,才会有新的突破,基于互联网技术的党校研究式教学恰恰是两者最好的结合点。

2.互联网技术条件下党校研究式教学是完成大规模干部培训任务的现实需要。面对新一轮的干部大培训,各地党校遇到的问题普遍是:教师不够,场地不够,时间与空间不够。而利用互联网技术进行研究式教学,时间、空间都得到了延伸,教师可以利用网络在任何时间、任何地点与学员进行讨论和研究,学员可以在任何时间、任何地点向老师请教遇到的问题。全校教师都可以向学员答疑和指导。这在某种程度上有利于突破原来教学上的时空界限。

3.互联网技术条件下党校研究式教学是整合党校教学、科研、管理资源的有效方式。基于网络的研究式教学,是整合全校教师队伍、其他研究人员队伍、信息化专业人员队伍和管理人员共同做好党校研究式教学的有效方式。互联网技术条件下的研究式教学,国际上教育较发达的国家正在探索,我国国民教育中也在探索这种方式。党校教育改革已有多方面的探索,但在这个领域还显得较为落后。党校必须抓住时机,迎难而上,启动新的改革。

二、互联网技术条件下党校研究式教学的特征和优势

1.教学活动的创新性。创新是信息化条件下生存和发展的基本方式。研究式教学是创新的要求,而互联网几乎天然就是培育创新思维的有力工具。互联网给予人们一个极大的想象空间和创造空间,也给了人们一个复杂的操作环境。这种环境要求学员在多样化和快节奏的活动中求变、求新、敢冒风险、开阔视野、活跃思想。网络时代给人的全面发展提供了信息上的支持。一方面,每个人与众不同之处将更为他人看重,另一方面,每个人也都有全面发展的机会和条件。信息网络没有中心,然而学员在上网时恰恰能感到自己就是中心,每个人与众不同的个性都可能受到另眼相看。人的个性特征的发展,往往蕴藏着创新能力的幼芽和基础,应创造条件让这种创新能力的特质得以萌发并健康发展,而独立思考、善于质疑的行为很可能正是创新思想火花的闪烁。允许各种个性舒展的另一面是对于各种个性的包容,包容性是创新的一个重要条件,是创新思维的温床。而包容性正是网络的一个非常重要的特性。互联网的发展得益于建立在协议基础上的对各种网络的包容,正因为这种包容,造就了无数舒展的个性,造成了精彩纷呈的网上世界。

2.教学过程的交互性。教学过程应该是教师与学员之间、学员与学员之间互动的交流过程。通过互联网,可以营造出有利于人际沟通与合作的教学环境,使学员习惯交流和分享研究信息,尊重他人的想法,发展乐于合作的团队精神。可以通过互联网、局域网的硬件环境,实现师生之间、学员之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流,实现知识获取和能力提高的最大效益;可以通过电子邮件、网络论坛、聊天室和博客、甚至手机短信等方式进行,为教师和学员、学员和学员及教师和教师之间的交流讨论提供一个理想的平台,使得参与信息交流的人员更加广泛,参与交流更加方便,信息反馈更加及时;通过课件,可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息,师生之间的交互可以获得教师的指导,学员之间的交互可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅可以使学员通过视、听手段获取教学信息,而且它还代表着一种学员所能接受到的、前所未有的兴趣,使学员能及时地了解自己的进步与不足,并按要求调整学习,从而极大地提高学习的质量与效率。

3.教学内容的针对性。党校主体班学员都是各级领导干部,一般都具有丰富的实践经验。他们往往会带着许多实践中遇到的现实问题来学习,带着各自对事物关注的热点和难点问题来学习,并迫切希望通过理论学习,找到解决问题的途径,或者通过学习把平时积累的理论与实践加以梳理、思考,从而提高思想认识,拓宽视野。互联网技术条件下的研究式教学,正是把教师从来源于实践的热点、难点问题,经过精心地研究,全面地考察,再拿到课堂上来,让学员参与讨论,这里面既有教师的研究成果,又吸收、综合了学员的智慧,因此教学的实践性、针对性强。通过系统的有目的的研究式教学,一些热点难点问题就有可能从思想上得到一定程度的解决。

4.教学资源的共享性。在互联网技术条件下,在学习信息的制造、贮存和递送方面的特别优势是学员在任何时间、地点都可以轻易打开通往知识宝库的大门,整个网络课程的学习克服了党校传统培训教学受到时间、空间限制的不足,不仅为学员提供了完全个性化的学习环境,让学员的学习过程变得比较简单,而且为学员的协作化学习提供了强有力的支持。学员通过网络可以共享资源,其中包括硬件的共享和软件的共享,核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备,学习者在网络链接或教师的指导下,可轻松自如地在知识的海洋中冲浪。

5.教学成果的可转化性。转化是对成果的最为重要的评价。教学成果能否转化为提高学员的学习能力、实践能力和创新能力,能否转化为推动学员的实际工作上台阶,能否转化为促进经济社会发展的有力武器,是衡量研究式教学成败的重要标志。通过网络可以为成果的转化提供条件。在互联网技术条件下,学员的研究成果的转化可以是有形的也可能是无形的,有时候无形的转化可能意义更大,学员的能力提高就是一种无形转化。有形转化的最主要表现是理论成果和实践成果。目前可逐步实现的转化方式有,为地方党委政府乃至中央的重大决策提供参考,指导学员所在地区和单位的实际工作,转化为理论创新的成果,转化为深化研究式教学的成果,转化为对学员学习考核的重要依据,转化为重大理论实践问题研究的指南。

三、做好互联网技术条件下党校研究式教学的探索

1.加强党校信息化建设,为互联网技术条件下的研究式教学打造坚实的物质基础。没有现代化的网络、图书馆、多媒体教室,仅靠手工收集资料,一块黑板一支粉笔,要让教师精讲理论,及时抓住学员关心的问题给予指导,是根本不切实际的;没有现代化的学习讨论场所、电子阅览室、学术报告厅等,学员也无法参与到教学过程中来。所以,一定要加强以远程教学网、校园网和数字化图书馆为基本内容的党校信息化建设,从总体上满足研究式教学对现代化教学条件和教学手段的基本需求。第一,要以校园网为中心整合三网。远程教学网、校园网和数字图书馆作为提供现代化教学手段和教学条件的基本建设,在研究式教学中的作用是不同的。远程教学网主要是提供丰富的教学资源,数字图书馆主要是提供丰富的研究资源,校园网则是为党校以教学为中心的各方面工作提供现代化的手段及管理方法。三网如果孤立地建设,互不关联,不仅会造成极大的投资浪费,而且也会使它们在研究式教学中所发挥的作用大打折扣。因此,必须以校园网为平台将三网整合起来。目前,很多党校在校园网建设中采用“千兆主干,百兆交换”的高速因特网结构,将数字图书馆纳入到这个网络中,将远程教学网与这个网络对接联通,使包含音视频在内的各种教学资源和学习研究信息能够在整个校园范围内畅通无阻,高速流动,为研究式教学的开展提供了极好的物质保障。第二,要尽可能地采用最先进的设备和最新技术。互联网技术和产品最大的特点就是产品周期短,技术升级快。因此,党校的信息化建设必须严格遵循技术先进、产品成熟、标准统一、安全可靠和扩展升级的原则。换句话说,也就是信息化建设中所选购的硬件产品,特别是网络产品在技术上必须是先进的,在性能上必须是可靠的,在标准上必须遵从国际标准化组织的统一标准,以便于今后的使用、开发和维护。软件产品必须采用开放性的技术和结构化的模块,保证有足够的扩展和升级能力,以便于今后向更先进的技术过渡。信息化建设中的全部软硬件系统,必须采用在线式UPS、用户认证及防火墙等必要的技术手段和措施,以保证它的安全性、保密性和数据完整性。只有这样,才能使党校的教学手段和教学条件适应互联网技术和信息产品快速更新换代的特点,保证研究式教学的顺利开展。第三,要高度重视配套设施的建设。以三网为主要内容的党校信息化建设,当三网基本建成后,还应包括一系列配套设施的建设。如,与远程教育网相配套的远程教室、远程会议室、多功能多媒体教室的建设,传统教室的改造等;与数字图书馆相配套的电子阅览室、教师专修室、学员研讨室、学术报告厅的建设;与校园网相配套的学员宿舍、教师宿舍的网络布线,设备配置,学员自习室的建设等等。这些配套设施数量上的多寡,质量上的好坏,都将直接影响到研究式教学。

2.加强探索研究式教学与互联网技术结合的规律,保证互联网技术条件下党校研究式教学的可行性。一是要探索适应互联网技术条件下党校研究式教学的干部调训工作的改革。我们面对的领导干部,类型很多,需要研究的问题也有多种类型。因此,无论是确定调训的对象,或是设计研讨的主题,都有一个要与干部主管部门、干部送培单位、前来参加学习的学员即时沟通,听取各方面意见的问题。怎样利用网络这种现代手段,加强调训工作的前期调研,是一个很有意义的工作。调训对象和研讨主题确定后,以研究重大实践问题为中心的研究式教学,应当做到在学员没有到党校前就有较充分的思想和研究准备。对开展研究式教学的主体班,应当根据不同的研究主题,提前通过党校校园网发布研究主题、研究方向和研究的要求。二是要探索适应互联网技术条件下党校研究式教学的学习规律。在研究式教学中,学员怎么做到把课堂上的学与网络上的学结合,怎么把在市内调研和市外考察的资料即时在网上交流,怎样把学员与教师的对话、学员与学员的对话在网络上流畅地展开,都需要认真探索。三是要探索互联网技术条件下党校研究式教学结果的应用规律。研究式教学的目的是提高学员的能力。学员的学习能力、实践能力、创新能力是否提高,在一定程度上说,要用他们的研究成果的运用来体现。怎样利用网络的优势,及时把学员的研究成果转化为对市委市府决策的建议;转化为对本地区、本行业的工作指导;转化为理论认识的深化和理论创新;怎样做到研究问题无禁区,理论研究成果在网上发布守纪律;怎样做到离开党校回到工作岗位上继续利用网络研究党校曾经研究的课题,及时反馈成果在实践中的应用情况;等等,都需要认真探索。

3.提高党校教师学员掌握和使用现代化设备的能力,保证互联网技术条件下党校研究式教学的高效性。研究式教学作为教学过程来看,它最大的特点就是通过多边互动,实现多向交流。在教师为主导、学员为主体的教学模式中,不仅有师生之间的交流,而且有生生之间的交流;不仅有课堂上的交流,而且有课堂外的交流;不仅有同一时空的即时交流,而且有不同时空的远程交流。研究式教学正是在这种多边互动、多向交流的动态过程中,实现了它的教学目的和教学要求。要真正实现研究式教学的多边互动,多向交流,不仅需要现代化的设备,更重要的因素是人。因此,培训使用者,提高他们掌握和使用现代化设备的能力是一项重要任务。第一,要根据不同人员的实际需求安排不同的培训内容。对教师,主要应进行计算机基本操作、计算机辅助备课、上网查询、数据库检索、多媒体课件制作、音视频资料编辑以及使用电子邮件、BBS、聊天室等现代网络通讯手段进行交流方面的培训。对学员,主要应进行计算机基本操作、查询和检索以及利用现代网络进行交流方面的培训。对机关人员主要应进行办公自动化方面的培训。对专业技术人员主要是进行专业管理、维护和开发技能方面的培训。第二,在培训形式上应多种多样。对本校的教师、机关工作人员和专业技术人员可以采用本校培训、送出培训、自学提高等形式。对学员可以采取入学后及时摸底,根据学员的实际水平,或是适当安排一定教学时间专门学习,或是在教学中由专门人员向学员适当介绍本校现代化教学条件和教学手段的使用场所、使用方法和注意事项等问题。第三,在培训手段上应采取一定的激励措施。对教师,可以根据在教学中使用现代化教学手段进行主导式教学情况进行测评。对学员,可以将使用现代化教学手段参与教学过程的程度纳入考核。对其他人员,也要对掌握和使用现代化教学手段的情况进行考查。可以采取一些“赶着鸭子上架”的激励措施,克服人们思想上的一些惰性,切实提高党校教职员工掌握和使用现代化设备的能力,使党校的信息化建设为研究式教学发挥有用的作用。

4.尽快建立针对研究式教学模式的评价体系,保证互联网技术条件下党校研究式教学的可检验性。互联网技术条件下的研究式教学,其实就是开放式的教学模式,表现为开放式的教和开放式的学,中间再加上开放式的资源系统。如何建立一整套教学评价指标体系,不仅是引导研究式教学模式健康发展的需要,而且更是培训高素质领导能力的需要。第一,对学员的评价,不仅要看学员在研究式教学中学到了什么内容,更重要的是要看如何应用所学的内容,即能力培养的问题。专题教学,重要的不是结果,而是是学习过程中方式、方法和能力的提高,是培养其分析问题、解决问题的实际能力。对学员的评价主要从以下方面加以评价:一是学习态度,包括学员到课率、积极性、主动性;二是互联网技术能力水平,主要考察学员对多媒体资源、网络资源的使用、分析、归纳等应用水平;三是知识应用水平,重点考察学员对研究型教学过程中所学到的知识内容的应用水平,主要通过撰写论文、分析问题和解决问题的能力加以考察;四是成绩考核,主要是对重点课程的考试、考查,论文答辩等成绩。对学员考核的这四个方面,可根据实际情况分配不同比例的分值。第二,对教师的评价,可从以下四个方面加以实施:一是科研水平。研究式教学更重要地要体现教师的科研水平,只有具有充分的有一定广度和深度的科研成果,才能使研究式教学有一定的支撑基础。否则人云亦云,无观点无主见,照本宣科,就无从谈起研究式教学。二是互联网技术应用水平。目前的教学,无论是课堂讲授、专题网站制作、多媒体制作,还是异步、同步师生交流,均要求教师要具备较高的互联网应用水平,否则将无法实施教师的主导作用。三是组织课堂的能力。研究式教学,是开放式教学,从教学问题的呈现,到学员分析问题、论证问题、解决问题,到最后的课堂讨论、总结,不仅需要教师具备扎实的理论功底和开阔的知识面,而且还需要教师具备高超的组织协调能力、随机应变能力、引导沟通能力,教师是研究式教学的总导演。四是课堂讲授水平。课堂讲授水平是教师的基本功,无论是传统式教学,还是研究式教学,均需要教师有清晰表达问题的能力。

5.建立功能齐全的管理机制,保证互联网技术条件下党校研究式教学的可持续发展。互联网技术条件下研究式教学大体可分为确定课题、课题研究和成果转化三个阶段,每个阶段又可分解为若干步骤。在这三个阶段中,每一个阶段和细节都离不开有效地管理。比如,在课题研究阶段,学员要通过网络进行学习与研究,包括文献调查、网络问卷调查和网络交流等形式进行交流和研讨,以便对研究的课题形成自己或一致的意见;教师除了通过课堂教学、课后面对面的指导外,还必须通过网络进行答疑解惑以指导学员的研究。这不仅需要保证网络畅通,而且需要相关部门和人员预先进行资源的归类和整理。因此,一个良好的资源库除了有丰富的资源之外,还要具有功能齐全的管理机制,确保资源库的稳定、安全、便捷、方便。这就需要整合校内各方面力量,有效防止各部门之间的脱节,使各部门之间的协作有条不紊。从结构来看,功能齐全的管理机制可以分为以下几个模块:一是信息的生存模块。即信息分类、入库、更新、查询、检索、上传、下载等。二是系统管理模块。包括故障管理、性能管理、配置管理和安全管理等,系统管理对于维护资源库的安全和稳定占有及其重要的作用。三是用户管理模块。即对用户进行身份认证和使用授权。用户可分为:教师、学员、管理员,用户必须进行注册,并根据他们的身份进行权限分配。从功能来看,良好的结构要发挥其功能,必须有一套科学合理的制度和机制作保障,即学校要制定积极的配套政策,调整相关机构的职能,加强整合管理,努力将党校研究式教学制度化、规范化,促成互联网技术与研究式教学有机整合这一综合模式的健康发展和良性循环,以确保研究式教学的各个过程和环节高效、有序的运作。

[1] 蔡雄杰.网络化背景下提高党校教学实效性探究[J].中共山西省委党校学报,2010,(1).

[2] 戴鸿.论信息化手段在党校教学方式创新中的作用[J].福州党校学报,2009,(6).

[3] 中共重庆市委党校课题组.互联网络为载体,创新干部培训模式[J].探索,2006,(3).

[4] 中共南京市委党校信息中心.研究式教学模式下的党校信息化建设[J].中共南京市委党校南京市行政学院学报,2004,(6).