包国华

（舟山定海第五中学，浙江 舟山 316000）

论语文学习中感悟的三个层面

包国华

（舟山定海第五中学，浙江 舟山 316000）

感悟是语文学习中具有普遍意义的心理意识活动，根据心理流程的先后顺序，本文把语文教学中的感悟分为感性层面、悟性层面和理性层面，试图通过对感悟三个层面的分析以求在课堂上更好地引导学生感知文本，体验情感，发展思维，并有效地防范由于认识上的偏差而导致的教学行为失误。

感悟，是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是认知与情感既融合又层递、求知学习与人生体验相一致的心理意识活动[1]。感悟依循心理意识发生发展的规律，具有层递性和循序性，表现为学习者在充分感知文本材料的基础上，通过联想、想象、体验等手段，捕捉文本内在的情感律动，深入思考文本的内隐价值，从而提升自己的思维品质、语文素养和道德修养。那么，在语文教学中，学生的感悟有哪些层次？如何根据学生感悟层次的发展规律改进语文课堂教学？本文结合语文感悟的循序性特点，把感悟分为感性层面、悟性层面和理性层面三个层次，并试图通过对感悟三个层面的分析以求在课堂上更好地引导学生将感悟引向纵深，有效防范由于认识上的偏差而导致的教学行为失误。

一、感性层面

整体地看，感与悟合二为一，不能分离；细究起来，它们在心理流程上毕竟先后有序。学习者在任何时候，都要遵循由感到悟，先感后悟的规律，感要为悟作量变的积累，而悟只有在感得充分的基础上才能实现质变。……