朱剑敏，任世禾，车京梅，许伟英 （上海中医药大学附属市中医医院药学与实验室研究教研室，上海 200071）

随着中医药在国际上的地位越来越受重视，中药教学工作也日趋显示出其重要性。尤其对于非中药专业医学院临床专业的学生来说，如何更好地领会中药学知识，更好地把握有限的在中药房实践的时间，在最短的实践时间内最大限度地学习和掌握更多中药学知识和技能，是这次教学改革实践的目标。作者以上海中医药大学临床专业的学生为教学目标群体，以其在二年级的中药房实践的教学阶段为实践载体，根据学校的教学大纲，以建构主义的理论为指导，进行了一次教学改革的尝试。

1 建构主义理论的内容和宗旨

1.1 建构主义的基本观点 建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得［1］。

1.2 建构主义的四大属性 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

1.3 建构主义的“学习要义” 学习质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。……