□袁祥玲 罗承瑜 陈坤荣

晨间锻炼时，小坤抢同伴儿的皮球、用球砸小朋友，一怒之下，我没有给小坤任何解释的机会，让他一个人在教室里呆着或是让他站在我旁边。可惜好景不长，过了一段时间，他的攻击性、破坏性行为更强了，而且处于被小伙伴们排斥的“边缘人”状态。我对这种情况进行了分析，察觉到这是孩子向我提出的一种无声的“抗议”，我意识到自己错了，连忙说：“小坤，从明天起和我们一起晨间锻炼活动，好吗？”听了我的话，小坤马上喜笑颜开。

后来，我改变策略，用爱去关心、感动他，小坤的情绪一天天变得愉悦起来，我也希望他在愉快的笑声中释放内心压抑的情绪。

在平时观察中，我发现了小坤身上有很多优点，如动作灵活，精力充沛，喜欢参加体育活动。根据孩子的特长，在平时的体育活动中，我相应地增加了一些活动量较大的体育项目，例如拳击等，让他在运动中发泄精力。在投掷海洋球、扔沙包、立定跳远等项目中，我总是请他当小老师，给小朋友们做示范。渐渐的，小坤变得比以前守纪律、懂规矩多了，晨间锻炼时，小朋友们总喜欢和小坤在一起比赛，看谁拍的球多。

小坤的转变让我更深刻地理解了“教学有法、教无定法”这句话，也让我更进一步思考改善幼儿攻击性行为的重要性。教师每天所面对的问题总是千变万化、极为复杂的，一个幼儿的攻击性行为就可能反应出多个侧面的问题，有多种形成原因，所以作为老师，不能盲目教育，只有在了解孩子的基础上进行的教育才能称得上是好教育。……