王淑雯

一、需求分析

Hutchinson & Waters (1987)指出，任何课程都应建立在学生的某种需求之上。20世纪60年代，需求分析（needs analysis/ needs assessment）开始在国外教育界应用于外语教学研究过程，目前已成为国际教学领域用于确定课程设置和教学改革的基本依据。Cohen等（2000）指出，需求分析可以了解学习者对外语教学的要求，分析学习过程中的薄弱环节，使外语教学有的放矢。余卫华（2002）认为，在外语教学过程中，需求分析是为实施和改进下一步教学计划（课程设置和教学模式）而开展的一种诊断过程，它涉及到为了解决问题而先了解具体问题的一个过程以及需求的涵义。其最终目的是为了预先制定解决方案，改进教学。在外语教学过程中，需求分析包括三个方面的内容：一是总体情况分析，即学生情况、教师情况及其他相关的教学情况；二是学习需求分析，学生学习外语的目的，需要哪些语言技能、哪些语域，要达到何种水平等；三是社会（职业）需求分析，即社会（职业）对所需人才在外语方面的要求（夏纪梅，1999）。在这三种需求分析中，总体情况分析是英语课程设置的前提保障条件；社会（职业）需求分析是课程设置的指导方向，这两者是课程设置时的关注焦点，而作为学习主体的学习者，其学习需求却并未得到足够的重视。Michael（2005）曾指出，关注学习者需求应成为有效课程设置的先决条件。因此，非英语专业研究生英语课程设置应“以需为本”，在综合考虑社会需求和学生需求的基础上，设置符合社会发展和学生个体发展的英语课程，提高研究生的英语应用能力，尤其是他们在其相关专业领域的英语口语和书面交流能力。……