福建省供销技工学校 薛亦玉



会计信息化人才培养与教学改革

福建省供销技工学校 薛亦玉

从分析会计信息化对人才的要求入手，剖析我国会计信息化人才现状及存在的问题，提出会计信息化人才的培养关键是：大力推进教育改革、加快培养会计信息化人才步伐，大力改革继续教育、实现现有会计人员的转型。

会计信息化 人才培养 教改

上世纪80年代，我国开始启动会计电算化管理工作。30多年来，我国会计电算化工作已从单功能的对手工会计系统的改进向与企业管理融合，民族会计软件企业得到迅速发展(如用友、金蝶等），一些特大型企业能够通过信息化手段（如中石化等），实现了财务报告系统、内部控制系统与信息系统的固化整合，达到或接近了世界领先水平。因此，我国全面推进会计信息化的条件已经基本成熟，财政部已于2009年4月发布了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，全面推进会计信息化工作，会计信息化人才问题是关键，培养既懂会计专业知识又懂计算机技术的管理型复合人才已是当务之急。

1 会计信息化对人才的要求

会计信息化是指采用现代信息技术，对传统会计模型进行重构，并在重塑现代会计基础上，建立技术与会计高度融合、充分开放的现代会计信息系统。从会计电算化到会计信息化并不是名词上的变更，关键是一种思想和观念的变革，代表的是一种与现代信息技术环境相适应的新的会计思想和观念。因此，会计信息化对会计人员的素质提出了更高的要求。

1.1 对会计信息化人才心理素质和生理素质的要求

作为会计信息化行业专业人才的会计人员，必然应具有人才的一般性特征，即具有生理素质和心理素质相统一的整体的系统结构。生理素质包括精力、体力、体质等，心理素质包括知识、能力、品行等。在这个系统结构中，生理素质是基础，能力是核心，品性是关键。

会计信息化工作面对着复杂的辅助设备、快速更新的知识，必须保持良好的生理素质，才能应对日常复杂而繁重的工作、学习压力。

会计信息化对会计人员的工作能力和适应能力有了更高的要求。在会计信息化系统中，会计工作中不确定因素的增多，业务处理的多样化，处理难度的增加，以及会计管理职能的增强，会计人员不能再仅仅是死记硬背准则和制度，而要有远见，具备分析、判断、交流等能力。会计信息化人才的能力应包括科研能力、开发、应用与操作能力、专业能力、文字表达能力、人际关系与团队协作能力、管理能力、终身学习能力等。

品性是会计信息化人才需要重点关注的要素。在会计信息化系统中，自动化程度提高，先进的会计技术能提高会计工作效率。一旦人的品性出现偏差，对系统的破坏力将被放大。近些年来利用计算机进行犯罪的案件大幅增加就印证了关注品性培养的重要性。因此，要注重提高会计信息化人才的道德修养，增强法制观念和责任心，决不可利用先进的技术进行违法犯罪活动。

1.2 对会计信息化人才知识结构的要求

会计信息化是一门跨会计学科和计算机科学的边缘性学科，其对人才的要求是，必须同时达到既懂会计专业知识又懂计算机技术的复合型人才甚至是综合型人才。具体地讲，会计信息化人才的知识结构应该包含常规知识、会计专业知识、信息技术知识与相关知识。

1.2.1常规知识。会计信息化人才应该掌握深厚、广博的常规知识，包括：外语、数学、经济学基础、人文和社科类知识等常规知识。

1.2.2会计专业知识。专业知识是会计信息化人才素质的特质，是职业判断能力的基础，也是会计人员应具备的最起码的从业知识，主要包括会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计、会计理论、会计电算化、职业道德等。需要强调的是，会计电算化显得尤为重要，是减轻会计工作量，提高会计工作效率的保证，也是会计信息化的前提；会计人员所掌握的专业知识不能停留在书本、准则上，要融会贯通，灵活应变；不能只满足于本国、本企业的一些会计理论和实践，还应该对发达国家的会计准则进行学习和探讨，对中外的会计理论和实践进行比较、借鉴，更好地应用专业知识。

1.2.3计算机信息技术知识。在信息化社会中，利用信息技术进行财务分析、财务决策会给所在企业带来及时可靠的经济信息，从而有利于实现企业利润最大化的目标。因此，会计人员必须熟练掌握计算机操作技能和数据库、网络技术等一系列新技术、新知识，主要包括计算机文化基础、信息检索与获取、办公自动化、商务相关信息技术知识（包括：电子数据交换、电子汇兑、信息安全、电子商务系统等）、管理信息系统、常用软件工具使用、网络技术、数据库技术、软件开发与维护、系统分析与设计。

1.2.4其他相关知识。会计信息化人才除了具有扎实的专业知识和熟练的信息技术知识以外，还必须具备与会计工作有密切关系的商务知识和现代管理知识，主要包括金融、税收、法律、营销、管理、人力资源、宏观经济和商务礼仪等。

2 我国会计信息化人才培养现状

2.1 会计从业人员现状

我国从事会计工作的人员超过一千万，但他们教育水平、工作水平和工作能力普遍不高，尚有大部分从业人员无法或不能熟练操作会计电算化，即使会操作，大多也只停留在会计电算化初级水平上，而满足会计信息化素质要求的复合型人才严重匮乏，满足会计信息化素质要求的综合型人才更是凤毛麟角。

2.2 会计学历教育现状

传统会计教育在培养了大量的专业人才，满足了我国市场经济发展对人才需求的同时，也暴露出我国会计教育水平落后的问题，会计专业人才培养在教学方式、内容和方法等方面，还不能完全适应会计环境的变化，人才的社会适应能力较差，不能适应会计信息化的需要。突出的问题主要有：

2.2.1缺乏足够的重视。目前设立会计专业的学校很多，但是设立会计信息化专业方向的并不多，这对信息化专业人才的培养是一个制约。

2.2.2课程设置不够科学。在课程设置上，目前的专业课课时较短，信息技术课科目太少，远不能满足学生深入学习和会计信息化人才培养的要求。

2.2.3复合型专业师资缺乏。目前的师资队伍大多是专才背景下培养出来的，绝大多数不具备会计和计算机的复合知识，尤其缺乏实际研发的经验和能力，不能完全实现人机交互式教学，无法将学生的学和练及时结合起来，更谈不上培养学生的自学能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。

2.2.4教学条件的限制。尤其是硬件方面，目前很多学校没有会计信息系统的专业计算机房，学生实训只能挤在公共机房里，导致学生实训课时少，严重影响了教学的效果。尽管有的学校设有专业机房，但由于软、硬件更新速度很快，而且投资很大，一旦投入，不可能在短期内淘汰，造成软、硬件滞后，使得实验能力、实验效果差异很大，不能完全满足教学需求。

2.3 我国会计人员继续教育的现状

改革开放30多年以来，我国会计人员通过继续教育，更新了会计从业人员知识、提高了会计从业人员专业素质，适应社会发展、经济体制改革和会计深化改革的需要。但也存在诸多问题。

2.3.1会计人员继续教育所使用的培训教材没有体现层次性、缺乏针对性。各个层次的会计人员继续教育所使用的培训教材都相同、考核的内容都一样，对低层次的会计人员而言教材太难，对中高层次的会计人员而言培训教材太易，导致继续教育的效果不够理想。

2.3.2认识不足和重视不够。首先是广大会计从业人员对继续教育的重要性和必要性认识不足，缺乏参加继续教育的积极性和主动性，普遍对继续教育抱着应付心理，为完成继续教育课时而学习；其次是用人单位重视不够，特别是民营企业管理者的观念滞后，对会计人员继续教育需要的经费和时间不予支持。

2.3.3培训机构不够规范。目前会计人员继续教育的培训单位多为社会力量培训机构，以赢利为目的，只讲创收不讲究教学质量，只讲经济效益不讲社会效益，教学和考核均缺乏严谨性，没有真正达到继续教育的根本目的,使继续教育流于形式。

2.3.4课程设置不够合理、科学。会计人员继续教育课程设置，一般是从会计制度、会计准则变化等方面进行会计人员继续教育培训，偏重会计专业知识，知识面比较窄，所学的内容不够全面，且实用性不高，无法满足社会经济发展对复合型会计人才的要求。

3 改革会计信息化人才培养的建议

3.1 大力推进教育改革，加快培养会计信息化人才步伐

担负培养会计信息化人才任务的首先是各类从事会计学历教育的学校，特别是高等教育学校，但目前我国会计学历教育不能适应培养会计信息化人才的要求。因此，大力推进会计学历教育改革，加快培养会计信息化人才步伐，是全面推进会计信息化工作的关键。会计学历教育改革不是一件容易完成的事情，需要改革的内容很多，笔者认为，目前需要迫切做好以下关键改革：

3.1.1重新定位会计教育的培养目标。我国会计教育的目标应定位是培养多层次的会计信息化人才，既要有一大批既懂会计专业知识又懂计算机技术的合格的复合型会计信息化应用型人才，又要培养一批具有创造性、领导才能的会计信息化综合型人才，特别是要加快培养一批会计信息化领军人才。

会计教育的目标应该强调素质教育。在会计信息化时代，知识更新周期将越来越短，会计人员知识结构的调整必定会加快；加上会计教育不可避免地存在滞后性，强调素质教育，特别是掌握“学会学习”的能力，对会计教育而言尤为重要。

3.1.2 重新构建会计人才培养课程体系。重新构建会计人才培养课程体系，应以培养学生具有扎实的会计信息化理论知识和实践技能为主的课程教学目标，遵循系统性原则、针对性原则、先进性原则和实践性原则。

会计信息化教学必须以信息化作为课程体系的灵魂，打破课程之间的传统界限，重新进行优化组合和课程设计，建立严谨、科学的学科体系。以基础会计、成本会计、财务会计、管理会计和审计课程为基础，以计算机管理、电算化、审计、企业资源规划课程为主干，以各项模拟实验为着眼点，分层次、由浅入深地培养学生不同层次的能力，以适应时代的要求。

会计信息化课程教学内容体系：从专业知识结构的角度，教学内容包括基础篇、应用篇和扩展篇，针对现行教学内容，应减少系统开发与设计的教学，增强会计信息化前沿知识等扩展篇内容；从软件应用层次的角度，教学内容应达到管理型会计信息系统的层次，并要着重讲解各子系统之间的数据传递；从专业技能水平的角度，教学内容应达到中级系统管理与维护层，针对现行教学内容，应增强Excel在财务分析中的应用与会计软件系统维护的教学。

3.1.3加快更新专业教师队伍知识结构。会计信息化是一门新兴的跨学科边缘学科，不但涵盖的知识广，而且实践性非常强，对教师的业务水平、知识面要求很高，要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际计算机操作技能，可以说专业教师队伍素质是决定全面推进我国会计信息化工作成败的关键。而目前专业教师队伍中真正科班出身的复合型专业人才非常少，并面临知识老化、陈旧的尴尬局面，实践技能不强，难以适应会计信息化人才培养。鉴于此，全面推进我国会计信息化工作的当务之急，是及时、充分地开展教师新技术培训，更新教师知识结构，使会计信息化的教师整体素质不断提高，防止教出“落伍”的学生。

3.1.4加大硬件建设投入。会计信息化教学是以信息化作为课程体系的灵魂，而信息化课程具有图、文、声、像并茂的特点，是实践性很强的课程，采用多媒体辅助教学应成为会计信息化教学的新模式。因此，加大硬件建设投入是实现会计信息化人才培养的物质保证。首先尽快建设先进的专业机房，满足学生实训、实验需求，有利于培养学生素质、能力；其次建设网络会计多媒体辅助教学设备；再次，加快淘汰落后的软、硬件设施，使培养出来的人才能跟上时代步伐。

3.2 大力改革继续教育，实现现有会计人员转型

财政部在《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》中提出，推进我国会计信息化工作的目标是：“力争通过5～10年左右的努力，建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系，全力打造会计信息化人才队伍，基本实现大型企事业单位会计信息化与经营管理信息化融合”，“使我国的会计信息化达到或接近世界先进水平”。能否达到这一目标，关键在于会计信息化人才队伍，而如果会计信息化人才单靠培养人才“摇篮”的学校来完成，显然是远远无法满足会计信息化对人才的需求。为此，通过有步骤、分层次、分阶段地加强对现有会计人员的信息化教育与培训, 实现转型，成为既能掌握现代化信息技术,又能掌握现代会计知识和管理理论与实务的会计信息化人才，显得更为迫切。

3.2.1 加强宣传，提高认识。会计人员接受继续教育是法定的义务和权利，会计人员必须提高继续教育的积极性和主动性，树立终身学习的理念，认识到只有及时更新知识，才能适应社会的发展和需求；用人单位有义务对会计人员继续教育提供经费和时间的支持。重点宣传我国会计信息化建设的意义、目标和主要任务，使会计人员和社会各经济组织都认识到，都有义务贯彻落实国家信息化发展战略的重要举措。

3.2.2加快信息化知识教育与培训步伐。应立即启动对现有会计人员的信息化教育与培训，加快信息化知识教育与培训步伐，分层次、分阶段地培养一大批“复合型”人才，以解决会计信息化推进过程的急需人才。同时要加强会计信息化培训教材的编写工作，培训教材既要符合会计信息化人才培养要求，又要适合成年人学习的特点，还要体现层次性、针对性，提高会计信息化培训效率和效果。

3.2.3规范培训机构。培训机构是否规范关系到现有1000多万会计人员能否顺利转型，也关系到我国会计信息化工作的目标能否达到的关键。因此，规范会计人员继续教育培训机构也是推进我国会计信息化工作的关键环节。首先要重新考核现有培训机构，对师资、硬件设施（特别是专业计算机房软、硬件设施）、教学管理等符合会计信息化培训条件的培训机构应该在政策上加大扶持力度，使他们做大做强；对那些不符合条件的培训机构，应取消会计人员继续教育培训资格。其次，在培训过程应加强管理、监督，使会计人员继续教育特别是会计信息化培训落到实处。同时，要依托有条件的学校、会计软件开发企业，发挥他们资源优势，开展会计信息化继续教育培训。

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