黄 英

（江苏省南通市启秀中学 江苏 南通 226001）

当前，课堂教学的高效性已成为课堂教学改革研究和探讨的热点话题。新课程改革的突破口之一是提高课堂效率，营造高效课堂。高效的化学课堂教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还能充分发挥教师教学的主导作用，更能满足社会发展对人才的要求。

一、对高中化学课堂教学高效性的理解

“高效课堂”是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。［1］所以，化学课堂教学的高效性包含两个方面。从学生角度来说，高效课堂是学生在轻松愉快的学习心理中，积极思考，在学习特定的内容时所花费的时间越少，效率就越高；从教师角度来讲，教师要科学合理的制定三维目标，教师的主导作用得以充分发挥，对达成教育目标的高效教学策略进行精心设计，最大限度地使三维目标得以实现。

二、对高中化学课堂教学低效现象的反思

1.三维目标的割裂

新课程改革我们的课堂活跃了，课堂上教师充满激情，学生充满活力。但在“热闹”的化学课堂之后，却发现教师过于追求形式上的化学课堂教学的改革，而忽略了三维教学目标的高效性，甚至出现了三维目标的割裂现象。（1）大部分教师仍未能跳出教材框架和传统教学的以认知为目的，按部就班，严格按照教材的逻辑顺序，使课堂成为贩卖化学知识的“零售商店”，过分注重知识技能目标的实现，没有让学生经历知识的发生发展过程，没有掌握高效的学习途径，从而感受到成功的愉悦。（2）课堂教学虽然形式上突出学生的主体地位，但教师没有依据学生的认知规律和认知结构，没有注意到学生实际水平与教材体系之间的距离，即没有找到 “最近发展区”，只是表面的“活跃热闹”，而忽视了过程和方法，阻碍了学生的发展。（3）虽然教师以饱满的激情投入，教学情景也精心设计，但没有创设真挚的师生课堂情感。而且评价方式和主体单一，一味的表扬，这种教育生硬、无力、低效。所有这些都阻碍了情感、态度、价值观目标的实现。

2.教学活动的形式化

目前，我们的化学课堂教学活动有一种怪象，就是化学实验一个接一个，为了活动而活动，探究活动频繁。但在实验探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，缺乏教师的指导和督促，学生之间缺乏问题意识和交流欲望。是一种应付式和被动式的“讨论”，缺乏好奇心和求知欲，教学活动形式化和低效化。

3.教学内容的泛化

由于高考竞争压力加重，升学压力不断加大，应试教育依然影响着化学课堂教学，追求“量”而忽视“质”，没有充分挖掘化学学科特有的价值。其中，一方面化学课堂教学披上“合作”的外衣，打着“探索”的幌子；另一方面放弃了传统的教学方法，没有传承历史上优秀、合理的部分。使得教学层次低下。而《普通高中化学课程标准》要求我们，“进一步了解化学学科的特点；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度……”。［2］

4.预设与生成的冲突

预设与生成的冲突表现在如下两方面：一方面预设过渡，挤占生成的时空。如有一堂《铁盐和亚铁盐》公开课，为了让学生懂得铁盐、亚铁盐的存在及相互转化，教师创设了多个教学情境。如用不同洗涤剂及维生素C洗涤沾满锈迹的白手帕，解读琥珀酸亚铁片的说明书等。表面上有条不紊、井然有序，但实质上是以教为中心，实现Fe2+盐、Fe3+盐之间的转化的知识的掌握，是传统教学观的表现，缺乏学生的独立思考能力，学生只能获得表层甚至虚假的知识。另一方面，生成过多。如《铁盐和亚铁盐》的教学，学生除了知道铁盐和亚铁盐的存在，还知道Fe2+盐、Fe3+盐之间的转化，及Fe2+盐的保存和制取的注意点。生成过多影响预设目标的实现，使教学失去中心，重点不突出，同时难点得不到突破，导致教学泛泛而谈，最终难以达到生成目的。

三、营造高效高中化学课堂教学的策略

1.和谐整合三维目标

三维目标是相互渗透，水乳交融的有机整体。三维目标的核心是“知识与技能”目标，它也是其他两维目标的物质载体。在实现“知识与技能”目标的同时，“过程与方法”目标已达到了最优化。在前两个目标达成的同时，根据教材和学生实际灵活渗透“情感、态度、价值观”的教育。在设计三维目标时，针对教材不同，学生对象不同，根据教材体系与学生实际水平之间的距离，找到“最近发展区”，三者比重该有所不同。实现学生高效的发展。如图：

2.深刻挖掘教材内涵

笔者认为高效的化学课堂必须是“教得有法，学得轻松，考得优秀，师生发展。”考查高效的最终标准是“学生成长”，这种成长依赖于高中化学课堂教学设计。现代教学论也认为，教学设计是提高课堂教学的重要环节之一。针对化学课堂的“教学活动的形式化和教学内容的泛化”的低效现象，结合化学学科的特点和本人多年的教学经验，主要从化学课堂教学设计这个层面加以研究，具体如下：

（1）课前精心预设，是构建高效化学课堂的基础。化学老师在课前应认真学习高中化学课程标准；钻研教学大纲、考试大纲；吃透教材；充分了解学生已有的化学知识基础和能力水平；并根据化学新课程所表现的新理念，挖掘化学学科的创造性因素。在设计中注意做到善于引导学生自主学习，创设最佳的教学情境，要设计好精彩的课堂导言，每堂课的开场白都要仔细推敲，可以通过生活常识、有趣的化学实验、新闻事件等。

（2）重视课堂生成，是构建高效化学课堂的关键。动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一，预设和生成两者是相辅相成，预设性和生成性是教学的双重特征。生成是一种动态的、开放的、多元化的教学形式，生成分为可预设的和不可预设的。对于不可预设的，即随机的、偶发的、甚至是意想不到的，如《铁盐和亚铁盐》的教学，学生除了知道铁盐和亚铁盐的存在，还知道Fe2+盐、Fe3+盐之间的转化，及Fe2+盐的保存和制取的注意点，教师应充分发挥主导作用，全面的考虑，在教学设计中考虑学情的变化，及时对教学程序和环节进行调整，精讲Fe2+盐、Fe3+盐之间的转化，略讲Fe2+盐的存在保存。教学设计时教师对于可预设的问题，要有意预设引导学生的相关生成行为，在生成中调整学习重点，在生成中随机升降学习目标，只有这样才不致构成预设和生成的冲突，实现化学课堂的高效性。

四、高效课堂要发挥学生的主体和教师的主导作用

1.发挥学生的主体作用

（1）激发主体活动的活力。心理学早就指出：兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。没有兴趣和愿望，会使学习者学习被动，效率低下；兴趣越大，学习的效率就越高。化学课的兴趣培养形式很多，将化学与日常生活加以联系，如化学与材料、药物等；时事热点，如酒后驾车与化学物质——乙醇有关；有趣的化学实验，如滴水生火——过氧化钠与水反应；乃至化学历史故事——门捷列夫发现元素周期律的过程等等。只要巧妙的运用这些因素，就能激起学生学习化学的兴趣，学生的思维一直处于兴奋状态，从而使课堂变得高效。

（2）改进学生学习的方式。笔者认为高效教学要求学生的学习过程要充分体现三个基本特征：自主性、探究性、合作性。教师要改变教学思路，把课堂真正还给学生。本人在教学中以探究式教学为主，结合小组学习、合作学习等多种学习方式。具体教学模式如下：

学生在学习过程中，只要不断的讨论、探索，大胆质疑，不断的提高分析、判断能力，学生发散性思维、逆向思维等各种创新思维都能得到培养。

2.发挥教师的主导作用

（1）保持高效的课堂对话。化学教学构建高效的“对话”机制，教师在教学设计中要做到注意引导学生主动思考讨论，选择一些有针对性、多元性的问题。引导好学生与教师对话，学生与同伴的对话，学生的自我对话。如：在进行《氯气》这一节的氯气与水反应的化学性质教学时，可以在集满氯气的矿泉水瓶中注入水，教师引导观察实验现象 （从颜色变化到矿泉水瓶瘪了），通过对话，拓展学生联想和想象的空间，促使学生多向性的创新思维的发展，使学生无限的创造性的潜力得到真正的激发。“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。“［3］

（2）建立良好的评价机制。建立良好的评价机制是课堂的高效性的保证。课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是在于激励、鼓舞和唤醒。课堂上应做到客观、公正的评价，而一味的极端的表扬，锐减了学生的批判力，质疑能力，进而影响学生的探究能力以及创造力。新课程背景下的教学评价注重的是过程评价，注重评价的方式及主体的多样化，即教师评价：口头评价、肢体语言评价（如诚恳的点头、信任的目光、赞赏的微笑）；学生之间的民主评价等。从多方面调动学生学习的积极性，促进学生多方面的和谐发展。

［1］ 程波．设计问题串 构建高效课堂［J］．中学化学教学参考，2010，（11）

［2］ 中华人民共和国教育部制订．普通高中化学课程标准（实验）［S］．北京：人民教育出版社，2003

［3］ 钟启泉．社会建构主义在对话与合作中学习［J］．上海教育，2001，（7）