陈海涛，沈 欢

(张家口职业技术学院，河北张家口 075000)

一、引言

随着高职教育的不断发展和社会对高职教育要求的不断变化,高职教育由外在式发展转向内涵发展，教育理念发生了深刻的变革。基于工作过程的课程设计改革要求以职业活动为导向、以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。这无疑对传统的课堂教学质量评价监控体系带来了新的挑战，现行的重结果评价，轻过程监控的教学质量评价监控体系已经难以适应这一新的形势。同时，随着学校信息化建设的深入，以网络为平台的教学质量评价已经在高职院校普遍开展，这无疑延伸了评价的时间、拓宽了评价的空间、丰富了监控的内容。但同时也带来了数据库的数据日益庞杂，而这些数据的背后隐藏着许多重要的信息。如何快速而又准确地从浩瀚的教学信息资源中提取出所需信息,是从事教学质量评价监控工作的教育工作者所面临的一个全新的问题。

二、高职院校教学质量评价中存在的问题

高职院校的教学质量评价一般通过学生评教、领导(督导)评价和教师同行评价三个环节分别进行，并综合出最后的评价结果，以此作为教师教学能力考核的主要依据。但各个院校在教学质量评价的实施过程中仍存在一些问题：

1.评价指标体系的全面性

各院校在设计评价指标体系过程中，一般侧重考虑对教学态度、教学内容和教学基本技能的评价。……