观念与策略：基于传播学视角的互动式课堂教学构建*

2011-04-13董媛

湖州职业技术学院学报 2011年1期

董媛

(浙江育英职业技术学院基础部, 浙江杭州 310018)

在武汉某大学医学院有着30多年外科教学经验的陈友村教授说：“我经常遇到这样的尴尬，一堂课自始至终除了我一个人在讲外，几乎没有学生主动提问。即便平时的教学提问，学生也基本都是你望着我、我看着你。”[1](B2)其实，类似陈教授所说的“教学景观”并非鲜见。调查数据显示，这种“课堂沉默症”在当前的高职课堂教学中也大量存在。

究其原因，学生的惰性心理及在自主学习渠道日益便捷与多元化的背景下，其对课堂教学抱有的“无所谓”态度是一方面；更重要的则是教师在课堂上惯性沿袭了过去那种“教师讲、学生听”的教学模式。这种缺乏交互性的“教师独白式”的课堂教学，“遭遇”课堂学习动力不足的学生，其吸引力自然大打折扣。

因此，要改变课堂教学的尴尬现状，打破这“平静的课堂”，必须摒弃陈旧的课堂教学模式，从“教师独白”走向“多元互动”，共同创设“魅力课堂”。

互动顾名思义就是交流双方联动，应用在课堂上，就是教师要想方设法去调动学生的情绪，使学生主动参与到教学中来。基于对“互动”概念的正确解读，在教学实践中开展互动式教学，作为教师，首先需要更新相关的一些教育教学理念，将互动的精神内核具体化，从认识上达到互动式教学的内在要求；然后根据教学实际情况灵活采用各种传播策略构建互动式课堂。