王金友

(安徽师范大学 教育科学学院, 安徽 芜湖 241000)

农村中小学英语课程资源的开发和利用

王金友

(安徽师范大学 教育科学学院, 安徽 芜湖 241000)

积极开发和利用英语课程资源对更新教师知识结构，拓宽学生学习渠道，改进教与学的方式，满足个性化发展需要等方面具有重要意义。农村中小学对中小学英语课程资源开发利用不够，其原因主要有：农村中小学师生课程资源意识淡薄；农村中小学与农村相互隔离；农村中小学英语课程资源开发支持力度不够。就此提出农村中小学开发和利用英语课程资源的策略：正确客观地认识农村中小学英语课程资源的开发和利用；多样化地开发和利用英语课程资源；整合利用丰富的课程资源；提高农村英语教师课程开发的能力。

农村中小学；英语课程资源；开发利用

0 引言

积极开发和利用英语课程资源对于更新教师知识结构，拓宽学生学习渠道，改进教与学的方式，满足个性化发展需要等起到重要作用。而农村中小学英语课程资源的开发受到来自各方面条件的制约。农村中小学缺少课程资源开发的观念和实践，对中小学英语课程资源开发利用的价值认识不够。学校一方面为校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成农村课程资源大量闲置，致使课程资源的短缺，并成为制约其发展的瓶颈。学生除了课堂学习和课外作业之外，很少有接触英语的机会。因此，积极组织开发农村英语课程资源，既是我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。农村中小学如何克服条件的限制，利用好现有资源，因地制宜地开发资源，增加学生接触英语的机会，对提高农村中小学英语教学质量有着重要意义。

1 农村中小学英语课程资源的开发和利用中存在的问题

1.1 课程资源单一

农村中小学普遍利用的英语课程资源主要限于教科书、教学参考书、练习册、磁带和教学挂图等。学生接触英语也主要限于英语课堂学习和课外作业(练习册、背诵课文、抄写默写单词等)。除此之外，学生很少通过其他途径接触英语。英语课程资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。课上教师设计的多是一些机械呆板、不贴近学生生活的情景，既不利于学生的理解，也不能激发学生的学习兴趣，学生的活动主要是读和写。课外，学生主要忙于背课文、抄单词和完成练习册，缺少交际训练，学的是“哑巴英语”。

1.2 时间资源紧缺

目前，农村中学英语每周课时一般为5节左右，时间总量少，小学的每周课时则更少。

1.3 缺乏资源开发的条件

农村中小学英语课程资源不仅单一，而且资源开发也近乎空白。首先，缺乏资源开发的工具和途径。大多数学校虽然连接了Internet，但缺少多媒体教室的支持，教师从网上下载的优秀课件，有趣的动画和新的学习资料无法向全体学生展示。其次，部分教师素质不高，限制了课程资源的开发，并且大多数英语教师周课时都在15节左右，难有时间进行课程资源开发。

2 农村中小学英语课程资源开发和利用中问题的原因

造成农村中小学英语课程资源没有得到有效地开发和利用的原因主要有：

2.1 客观原因

首先，农村中小学与农村相互隔离。保守封闭的办学思想，分数驱动的办学模式，加之农村教育意识淡薄，导致农村学校与自己赖以生存的农村彼此隔离，农村中小学仅仅成为农村青少年脱离“农门”的跳板，而不是为农村服务的平台。农村学校与农村的这种隔离关系，给农村中小学课程资源的开发及农村中小学英语课程改革的继续深入带来了诸多的困难。其次，学校课程资源建设不均衡。学校对于农村中小学英语课程资源建设支持力度不够,英语教学设备和相关图书资料整体不足,使用频率低。

2.2 主观原因

首先，农村中小学教师课程资源意识淡薄。农村教师的教育观念相对落后，业务水平较低，接受新鲜事物较慢，所以他们的课程资源意识比较薄弱。目前农村教师仅仅是课程的忠实实施者(甚至把教科书当作唯一的课程资源)，而不是课程资源的研究者和开发者。由于农村教师课程资源意识淡薄，导致大量的课程资源被埋没，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。教师生成性课程资源薄弱。其次，学生课程资源意识较差。农村中小学英语教学未能充分调动学生的学习积极性,存在被动学习现象,造成学生生成性课程资源的浪费。

3 农村中小学开发和利用英语课程资源的策略

根据多年的教育教学思考和实践，笔者认为，农村中小学校要有效地开发课程资源，支持学校课程及教育教学的发展，应该做好以下工作。

3.1 正确认识农村中小学英语课程资源的开发和利用

首先，要正确认识农村中小学英语课程资源开发和利用的意义和地位。积极组织开发和利用农村英语课程资源，既是在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统，同时对提高农村中小学英语教学质量有着重要意义。农村要真正树立起教育在建设中优先发展的现代发展观，增强教育意识，给学校充足的教育教学资源和良好的育人环境，使学生在与农村的日常接触中接受教育。学校要从农村及其居民发展的实际出发，改变单纯注重青少年跳出“农门”的发展模式，树立全员、全程、全方位的农村大教育观，增强农村意识，主动架设各种桥梁，致力于解决农村的实际问题。

其次，农村中小学英语课程资源具有自身的特点。农村中小学英语课程资源根据学科性质，具有稀缺性、非本土性、非生活性、纯记忆性、人为性；根据地域特征，在总体上课程资源较为缺乏、结构和品种单一、开发程度低、更新换代缓慢、英语教师的水平较低。[1]存在开发意识淡薄、制约因素多、结构不尽合理、缺乏地方特色等问题。要有效地开发和利用农村中小学英语课程资源，应结合农村中小学英语课程资源自身特点，充分发挥教材和教师的作用、努力实现英语课程活动的生活化。

3.2 多样化地开发和利用农村中小学英语课程资源

3.2.1 推动农村中小学的英语学科的校本课程开发和英语乡土教材开发

校本课程的意义主要体现在克服国家课程的弊端，弥补国家课程的缺陷，解决国家课程与地方经济、学校条件、教师和学生水平的脱节问题。[2]英语乡土教材是一种突出地方特色、反映地方文化、满足本地学生实践、学习和兴趣需求的课程资源。它不一定是一本教科书，可以是报纸、杂志、活页材料或者是新闻纪录、图片等音像资料。用英语介绍当地民俗风情、历史文化、风景名胜、乡土艺术、地方特产等，弥补统一教材的不足，为当地的英语教学服务。

乡土教材的开发和利用的意义主要也体现在克服国家教材的弊端和缺陷上。编写具有地方特色的英语教材，既服务和充实课堂教学，又增加学生的学习体验，培养学习英语的兴趣，也能为当地经济建设提供服务。

乡土教材的开发首先要联合高等院校开发具有地方特色的课程资源——地方汉英语料库，保证英语乡土教材的质量。例如：搜集地方优秀传统文化艺术资料，将其翻译成英语，以汉英对照的方式输入计算机转换成网络资源或编辑成册以利于教师备课和学生练习英语口语和写作。

其次，在教育主管部门的指导下，进行师资培训。课程意识是新时代教师所必备的。教师有权根据实际对现有教材进行增减。有关培训内容重在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。

再次，地方教研部门要定期组织研讨会，为本地区英语教师提供交流的平台；对本地区各学校开发的乡土教材进行展示和交流；并邀请英语专家、课程专家和一线优秀教师对英语乡土教材进行监督和把关。教材的编制应具有科学性和实践性。科学性体现在它是否符合《英语课程标准》的基本理念，是否有利于实现英语课程的总目标，是否编排合理，是否科学地体现“以人为本”、“学习者为中心”的教育思想和“以任务为基础”的教学途径。组织以学生为中心的活动，要充分考虑学生的心理特点，智力特点和思维特点，调动学生学习英语的热情和积极性。鼓励学生在实践中学习英语，学会英语，使用英语。充分发挥无意识习得对英语学习的意义和作用。英语教育是一种养成教育。因此，英语乡土教材应以过程为中心，突出其实践性和活动性，增强学习体验，便于进行形成性评价。为学生培养学生学习兴趣、语言运用能力和本土文化意识奠定基础。

3.2.2 合理运用远程教育资源与多媒体辅助英语课堂教学

多媒体技术的运用能优化农村中小学的英语课堂教学。合理地利用信息技术，开发和利用远程教学资源，就可以极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲，优化英语教学内容，突出教学重难点，发挥学生的能动性和主动性。[3]

首先，多媒体教学能加大课堂容量，最大限度地拓宽农村学生的视野。当前中小学农村英语教材单一，许多老师都在说每节课的信息量太大，而农村学生的知识面又较窄，课上很难完成教学内容。多媒体教学不仅能够帮助我们完成教学内容，还可以增加对学生的信息输入量，拓展学生的知识面，开阔视野。利用多媒体课件辅助教学，既节约板书时间，又能丰富教学内容，从而可以把更多的时间放在点拨学生、巩固训练、听说实践的活动中去。

其次，多媒体能营造优美的意境，培养农村学生的审美情趣。英语课的教学应致力于学生“听”“说”能力的培养。而多媒体教学则以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等最大程度调动了学生视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥无味的弊端，给英语教学注入了活力。

再次，通过文与图，动与静的结合来激发农村学生学习英语的热情。多媒体教学把学生带入了积极的思维状态，改变了以往学生面对教师和黑板的单一、枯燥的教学。多媒体手段激活学生的感官活动，使他们对所学内容充满好奇，直至发生浓厚兴趣，激发起他们的求知欲。据调查，95%以上的农村学生都非常希望采用电教媒体教学。

最后，多媒体教学能根据现实生活，形象、直观的展示教学对象，优化农村英语教学，建立一个开放而又有活力的课堂。

3.3 整合利用各种丰富的英语课程资源

3.3.1 人力资源

英语课程资源的主体不仅包括教师，而且包括学生和家长。因此，对教师、学生和家长资源的开发和利用也是开发英语课程资源的一个重要方面。[4]

1) 教师

在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应高度的重视和充分的运用。一方面教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体。每一位英语教师必须强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。另一方面，教师自身就是实施的基本条件资源。教师也是一本“教科书”。教师自身的人格和学识既是学生学习的内容，又是学生学习的直接榜样。

操作要点有：①利用学生喜欢新鲜事物的特点，不定期与其他英语教师换班上课。学生对新教师充满新鲜感，尽可能地在新老师前表现自己。学生对新教师的教学方法充满好奇，兴趣大增。这为激发学生学习英语的兴趣开辟了一条新途径。同时，还可以积极寻求本班其他学科教师的支持和配合，让他们上课时将一些简单的课堂用语用英语来表达，增加学生听英语和用英语思维的机会。②要利用假期对教师进行短期培训，可请专家到校讲座，也可请外教专门进行语调培训或口语提高训练。③培训以校本培训为主，可采用“专题导向、以研为主、研培结合”的模式，结合教学实际确立专题，通过“学习—研究—实践—总结”不断提高教师的外语素质，使每个教师树立现代教育理念，使学校成为学生和教师共同发展的场所。④对国内先进教学流派可派教师进行短期学习，取其精华。

2) 学生

学生各有特长，他们是课程资源开发和利用的宝贵财富。例如，教师可根据教学需要，请有绘画特长的学生画一些图画，用以创设情景。学生的画富有童真、童趣，比起教学挂图更贴近学生生活，更能激发学生的兴趣。教师可以根据教学需要灵活利用学生的画，创设多种多样的情景。针对一些英语学习能力较强的学生，根据教学需要设计一些情景对话，让他们在课前准备好并在课堂上表演。这种情景表演，能有效弥补实物、图片比较单一、静态等不足，加深学生对所学知识的理解。另外，当教学需要一些实物时，可布置学生做好准备。

3) 家长

学生家长是教学资源不可或缺的一部分。合理开发利用，可以大大增加学生运用英语的机会和途径。学生每上完一节英语课，学会一些新的英语单词、交际用语、英文歌曲等，我们可以要求他们向家长展示，学生不但运用和巩固了所学的英语，而且家长欣喜地看到子女在英语方面的发展，从而不断支持和鼓励他们努力学习英语。

3.3.2 校内资源的开发和利用

英语教学的一个重要特点就是要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。实践中，我们可以充分发挥教室、校园的资源。[5]

1) 教室资源

教室是学生在校接触时间最多的场所，是英语课程资源开发最重要的对象。我们的英语教材生动活泼，直观形象。因此，有意识地根据教材内容改变教室环境，在教室里设立“英语角”和“英语图书馆”是创造一个良好的英语学习环境的重要方面。“英语角”布置在教室前墙，内容包括英语课本中每个单元的新学单词和交际用语，每周一换。所有学生都能在经意或不经意间注意到“英语角”，无形中增加了识记的机会。这对学习困难的学生帮助很大。课内知识在课外得到反复巩固，学习情感亦将处于积极向上之中。“英语图书馆”则是教室后面的一张桌子或一个书架，上面摆满各种少年、儿童英语读物和英汉词典。英语书包括不同版本的中小学英语教科书、英语韵律诗集、儿歌集、英语图文故事书等。鼓励学生积极借阅，遇到生词，则查词典自学。通过借阅，学生大大增加了英语阅读量，英语自学能力也得到了提高。黑板报也是孩子们发展自我、表现自我的阵地。

2) 校园资源

校园资源开发是充分利用校园中的场所、设施，尽可能多地增加学生接触和学习英语的机会。充分挖掘，让可以利用的校园资源“活”起来。例如学校墙面上除了投影等电教设备外，还可以布置各种与英语学科相关的各种“作品”，如，学生的创作园地、作业展示、有学生办的小报、收集的各种新的文字图片资料信息等都可以成为英语课程资源。在学校各种专用教室、办公室、厕所，贴上英语标牌，其他一些场所也贴上英语名言或警句的标牌，使学生既学英语，又明事理，让学生在有限的校内时间里通过观察丰富自己的英语信息，让校园成为促进学生发展的最丰富的英语课程资源中心。另外我们可以开设校园英语广播节目，在中午休息时间播放英语歌曲、诗歌和课文片段。另外，通过举办英语竞赛，给予学生自我展示的空间。

3) 校外社会资源的开发和利用

社会资源开发和利用，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语，可以利用“英语图书馆”里的词典自学，也可以咨询老师。让每位学生配备“英语积累薄”，要求他们对所接触的英语及时记录，并定期在全班交流。

4) 时间资源的开发和利用

如前所述，中小学生学习英语的时间总量偏少，这种学习情况与国外所提倡的“沉浸式”外语学习模式相差很远。应该想方设法开发时间资源，在不增加学生学习负担的前提下，让学生每天都有一定的时间接触英语。学校可以规定早读和晚读时间，保证学生每天都有专门的读英语的时间。

另外，学校每周三晚上可以组织英语兴趣小组活动。主要活动形式有：①英语会话：用英语谈论相互感兴趣的话题；②学唱英语歌曲，不定期举行英语歌曲演唱会；③影视配音练习：选取一些健康有趣的、情节感人、语言幽默的经典英语电影和卡通片，让学生熟悉台词后，抹去影片中的对白声音，再让学生看着画面和演员的口型进行配音练习；④听、讲英语故事；⑤举办英语竞赛：如词汇过关竞赛、语法基础知识竞赛、口语竞赛、听力竞赛、阅读竞赛、英语书法竞赛、和英语综合能力竞赛等。这种活动不仅极大地激发了学生学习英语的兴趣，也使学生感到英语学有所用，体会到了成功感。实践证明，灵活开展英语兴趣小组活动，有利于形成良好的英语学习氛围和构建英语学习大课堂。

综上所述，农村中小学英语课程资源的开发和利用是十分必要的，其方法是多种多样，切实可行的。即使是贫困地区和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的，但是农村中小学所缺乏的是将各种课程资源加以整合的能力和意识。因此，因地制宜地积极开发和合理利用课程资源，将各种英语课程资源进行充分合理地整合，是英语课程实施的重要组成部分，也是我国新一轮基础教育课程改革中的一个重要内容。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。英语课程改革的当前一个重要的课题就是如何强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，加强对各种英语课程资源的整合。

3.4 提高农村英语教师课程开发的能力

农村中小学英语教师是农村中小学英语课程资源开发和学校课程发展的主体，同时也是课程组织和实施的主体。因此，提高农村中小学英语教师课程开发的能力是关系农村中小学英语课程资源开发和利用这项艰巨工程成败的关键。课程改革必须真正把农村教师的专业发展纳入视野，使其适应农村课程资源开发和学校课程发展的需要。这就要求农村教师进一步内化职业价值，认同职业规范，接受新的教育观念，使教师成为一个成功的课程实施者，帮助他们成为课程的研究者和开发者，使其具有主动开发课程的意识和能力。

[1] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：110-123.

[2] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999：354-360.

[3] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001(9)：60-64.

[4] 范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002：5-10.

[5] 白文华.充分挖掘学校资源，创设英语环境[J]中小学英语教学与研究,2004(4)：20-22.

[责任编辑：张超]

EnglishCourseResourcesDevelopmentandUtilizationinRuralSecondaryandPrimarySchool

WANG Jin-you

(Institute of Education，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000, China)

To actively develop and utilize English courses resources is significant for teachers to update their knowledge structure and for students to expand the methods to learn English, and for them to improve the way of teaching and learning and to meet individualized need. However, the rural primary and secondary school lacks the awareness of English courses resources and the conditions of development and utilization of courses resources is not enough. This problem mainly stems from the fact that the English teachers' awareness of courses resources is dimmed, the rural primary and secondary school and the countryside are isolated each other and the rural secondary and primary school is in the lack of the support for English course resources development. The strategy of English course resources development and utilization of rural secondary and primary school is to view the English curriculum of primary resource development right and objectively, to develop and utilize English courses resources diversely, to utilize English courses resources integrally and to improve rural secondary and primary school teachers' abilities to develop English course resources.

rural secondary and primary school；english course resources；development and utilization

G623.31

A

1671-6876(2011)02-0142-05

2010-11-25

王金友(1976-)，男，江苏淮安人，硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。