张晓燕

(上海市位育高级中学国际部，中国上海200231)

一、问题的提出

(一)对外汉语及其少儿汉语教学的现状

近年来，随着中国综合国力的日益提高，世界上掀起了一股学习汉语、了解中华文化的热潮。根据教育部、国家语言文字工作委员会于2008年发布的《2007年中国语言生活状况报告》，2007年，共有64个国家和地区开办了孔子学院，来中国学汉语的人数创下历史之最，汉语在世界范围内的传播热潮持续升温。“汉语与中国文化走出去”已经成为我们国家的一项基本战略。与此同时，“少儿汉语”一词也随着汉语的国际化发展而逐渐引起了人们的重视。在世界各国，越来越多的中小学开始开设汉语课程。美国已经启动了AP中文的课程和考试。韩国教育部已在全国的中小学普遍开设汉语课。德国于2004年将中文纳入了许多州的中学会考科目。英国文化委员会与英国教育部于2003年合作制定了中学汉语教学大纲，并据此大纲与中国国家汉办合作编写了《快乐汉语》教材并向各个中学推广。法国目前开设中文课的中小学数量有163所，学生达10000多人。世界少儿汉语的异军突起，发展速度之快，要求之迫切大大出乎我们的意料，这反映了各国政府的高度重视和家长的远见卓识。他们认识到学习汉语跟学习其他语言一样要从娃娃抓起，抓住儿童学习语言的最佳期可以事半功倍。对华人来说，他们希望自己的孩子情系中华，为中国的建设和与世界各国人民的交往，架起友谊的桥梁。第八届国际汉语教学讨论会专门把少儿汉语列为一个专题，让大家讨论;世界范围内孔子课堂至今已经建立了五十多个，这也充分显示了少儿汉语近年来快速发展的势头引起了教育界的广泛关注。

国际少儿汉语教学，是对外汉语教学的未来工程和基础工程，是我国整个对外汉语教事业的重要组成部分。它对我国和世界人才的构建、经济的发展将起到无可估量的积极作用，具有极其重要而深远的意义。

发展一门学科，首先要明确的是其定位问题，学科的研究内容及学科的性质决定了这门学科该如何定位。少儿汉语教学事业是随着整个对外汉语教学事业的发展而发展的，因而，我们在探讨少儿汉语教学在整个对外汉语教学中的定位问题之前，首先必须要明确的是对外汉语教学的定位。

(二)对外汉语教学的定位

对外汉语教学作为一个新兴的边缘学科，其产生与发展已有一段较长的历史。在学科体系和学科定位问题上，很多学者已作了大量的研究工作，也取得了一定的成果。在1994年底举行的“对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会”上，与会的专家学者达成了这样的共识:对外汉语教学是以汉语言教学为中心，全面介绍中华文化的课程教学体系，这个学科的性质和根本任务是语言教学。语言教学不能只研究语言现象本身，而是要研究学习语言的心理过程，要研究教语言的规律，要研究语言运用与社会、与文化的关系等等。它涉及到语言、心理、教育、社会、文化等多方面的因素。作为其支撑理论的学科，不仅有语言学，还有心理学、教育学、社会学、文化学等。正因为语言教学是一门综合学科、交叉学科，对语言教育就必须进行跨学科的研究。对外汉语教学理论要有所突破，学科要有所发展，就要更多地借鉴多学科特别是心理学和教育学的理论和方法，加强对汉语习得规律和教学规律的研究，走一条符合本学科性质和特点的发展道路。因此，对外汉语教学应定位于语言教育学科，它与外语教育、母语文教育、少数民族汉语教育、双语教育等都是语言教育学的分支学科。本文就在此基础上讨论少儿汉语教学在整个对外汉语教学中的定位。

二、少儿汉语教学的对象和任务

(一)少儿汉语教学的对象

学科定位的主要依据首先是其研究的对象。我国国家汉办把新研制的HSK(少儿)考试的主要对象定为第一语言非汉语的15岁以下的汉语学习者，本文也把少儿汉语教学的对象定为这一群体。

随着中国对外交流的进一步加强，来华经商、学习、定居的人数会越来越多，这一部分人的子女成为了少儿汉语教学对象的一部分;根据有关方面的统计，目前在海外的华人华侨约有3500万人，随着新一轮的移民潮的出现，这一数字还可能会进一步扩大，这些华人华侨心系中华文化，希望自己的子孙后代能够维系住中国文化的“根”，他们的后代，也是少儿汉语教学对象的重要组成部分;另外，“汉语学习热”已在全球兴起，很多国家的中小学校都开设了中文课程，这些对东方文化有着强烈兴趣的小老外将是未来少儿汉语教学对象的主力军。

(二)少儿学习语言的特点

以往对外汉语教学的对象都是成人，成人大多具有一定的认知和理解能力，能根据自己以往学习语言的经验来学习汉语，而心智发育还未成熟的少儿能否同样学好这一难度极大的语言呢?众所周知，出生于不同文化、不同语言的任何一个正常婴儿都能在短短三至五年的时间内掌握该文化所属语言的最基本规则。这种先天形成的语言能力是令人不可思议的。相比之下，第二语言的学习效率就远远低于母语的掌握过程。著名语言学家Krashen曾明确区分了语言学习和习得。习得是一个无意识的学习过程，是在真实、自然、交际的环境下发展语言的运用能力;而学习是有意识地了解掌握语法规则。习得的结果是获得语言的知识;而学习的结果只是了解了该门语言。从语言的持久性方面看，语言习得更胜于语言学习。先天形成的语言习得能力在学习第二语言时并没有消失，尤其是儿童阶段，在母语习得还在进一步发展的状态下，如果能诱导他们借鉴母语的发展方式来习得第二语言，将会取得不可估量的效果。少儿心理学家也认为，学习外语的最佳年龄段是6-12岁。处于这一语言青春期的孩子，大脑成熟，初具规模，母语学习后形成个人语言的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步。此时，系统而有规律地学习另一种语言，在生理和心理上均有较大的优势。虽然处于这一年龄的少儿还必须同时学习母语，但从香港特区和台湾等地区以及国外的早期双语教学所取得的成功来看，学汉语与学母语并不矛盾，儿童早期不仅可以在学好母语的基础上学习第二语言，甚至还能很轻松地掌握多种语言。理论和实践都证明，把汉语作为第二语言来学习的少年儿童，不仅可以学习汉语，而且可以把汉语说得和母语一样流利。

(三)少儿汉语教学的任务

“儿童语言发展经历一个从简单到复杂的过程，语言能力的发展是和认知能力紧密联系的”(桂诗春，1985)[1]。因此，不顾少儿的认知水平，过早的学习外语和不当的教学方法，对少儿的智力发展可能造成干扰，甚至导致逻辑思维能力缺陷。作为少儿汉语的教学者，我们要对这一群体的国别、年龄、性格等个体差异性进行研究，建立一个全方位适应不同教学对象的不同要求的教学体系，我们要有自己的研究目标、对象和任务，要探讨不同于成人汉语教学的规律。就目前的理解，我们认为，少儿汉语教学的目标是揭示汉语为非母语的少年儿童学习汉语的规律，探讨取得最佳教学效果的途径，其研究对象是作为外语的汉语、汉语学习、汉语学习者以及它们之间的关系等。它的根本任务是宣传和推广中国文化，为汉语的传播和汉语国际化培养更多的德育、智育、体育、美育全面发展的综合性人才。

三、从少儿的角度给学科定位

下面就从少儿的角度出发，围绕少儿的身心发展规律，来探讨其在整个对外汉语教学中的定位。

(一)坚持全面发展的教育理念

少儿时期是一个人的思维发展、智力开发和非智力因素培养的关键时期，也是其人生观、世界观初步形成的时期。不同国家，不同学科的少儿教育都应该坚持全面发展这一共同的教育理念。少儿汉语教学不仅要教语言，更应把促进少儿全面发展作为主要目标，坚持以人为本，最大限度地开发智力、拓展视野、培养其独立思考、勇于创新的能力和积极进取、持之以恒、不屈不挠的良好意志品格，达到发展个性、提高素质、完善人格的目的。

(二)帮助少儿形成自我发展的良好学习习惯

21世纪是学习化的社会，只有终身学习，不断补充新知识，才能适应科技发展、市场竞争和社会发展的需要。少儿汉语教学面对的是不同文化背景的学生，他们从小养成的学习习惯千差万别，我们不能用某一固定的学习方式来约束他们，而是要帮助他们探询并养成最适合自己的学习模式和学习习惯，明确学习目的，制订切实的学习计划，培养刻苦的钻研精神，“授之以鱼，不如授之以渔”，把少儿汉语教育的过程变成培养良好学习习惯，完善学习方法的过程。

(三)突出少儿汉语教学的特色

少儿天性活泼、好奇，可塑性强，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母语和外语语感的最佳时期，但少儿注意力持续时间短，记忆多为机械重复的感知记忆，思维能力和知识结构均不完善，加上汉语的语法本来就不像别的语言那么明确和成体系，某些时候还要靠学生自己意会。教师若是枯燥的讲解与机械的灌输，只会让学生丧失学习兴趣和自信心。因此，少儿汉语教学，不必一味强调语言的内在规律，而应根据儿童身心特点，扬长避短，把培养纯正的语音和良好的语感作为教学重点。在方法上，坚持以学生为中心，用灵活多样、直观生动的教学形式，营造出轻松活泼的语言接受氛围。

四、从汉语教学的角度给学科定位

分析了服务对象的特点，我们再从学科研究的客观对象——汉语教学的角度来看这个问题。对外汉语教学这门学科要研究所教的语言——汉语，也要研究学习和教授汉语的方法，要探讨教学理论问题，也要根据学生需求、社会需求与教学实践编写教材，还要解决教师等等教学中的实际问题。下面，我们就从教材、教法和师资三个方面来谈谈这个问题。

(一)高品质的教材是提高少儿汉语教学质量的前提

教材是实施教育的基本依据，是教育理念，教育思想、教育内容的集中体现，科学的教材是提高少儿汉语教学质量的前提，因此，我们首先要编写出符合少儿心理特征、发展规律和用脑卫生的，有中国特色的少儿汉语教材。在整体教学内容上，我们要以语言为主，渗透文化教学。在教材的编撰中，我们要遵循“以人为本，全面发展”的总目标，坚持“立足实际，强调个性”的原则，首先要根据少儿思维、智力、语言发展规律和知识结构适当选材，语言材料的选择和有关练习的设计要体现实践性和可操作性，让孩子们在游戏中学，在生活中学，在自然中学，保持和提高少儿学习汉语的兴趣和自信心。少儿汉语教学应侧重于少儿口语能力的培养，因而教材要侧重听说，辅以读写，通过大量的练习，形成汉语思维模式和语感，为今后进一步学习打下坚实的基础。教材不应是一个模式的，应采取“一纲多本”的原则，针对不同国别(如欧美与日韩)、不同教学对象(长期与短期)编写出便于教师教学又为学生喜闻乐见的多版本的教材(含音像教材、多媒体教材)。到目前为止，海内外已经编写出版了不少针对使用国需要的、生动实用的少儿汉语教材。其中，有供初中生使用的《快乐汉语》和供小学生使用的《汉语乐园》，还有最新出版的《国际少儿汉语》等系列教材，这些高品质教材的使用和推广，大大促进了国际少儿汉语教学的普及和发展。

《国际少儿汉语》是2004年底，由上海外语教育出版社组织上海虹桥语言文化学校、上海复旦万科实验学校、上海新基础教育实验学校和上海美国学校等学校合作编写的外籍少儿汉语系列教材。编写者在外籍少儿汉语的教学目标、教程词汇、编教理念、编写体例和教学法等方面进行了新的探索与尝试。历时三年多，于2008年8月14日的新闻发布会上，以全新的面貌奉献给了读者。

南京大学海外教育学院院长程爱民教授评论说:“《国际少儿汉语》采撷了贴近外国少儿心理和生活的话题，语料新鲜、形式活泼，并参照中国少儿汉语水平考试大纲的要求进行编写，走出了一条少儿对外汉语教材编写的新路子。”

(二)科学的教学方法是提高少儿汉语教育质量的关键

《教育合理的人》的作者简·休斯顿曾经说过:“孩子可以通过游戏、尝味、触摸、看、感受信息来学习任何一样东西。”在设计教学活动时，我们要遵循趣味性、规律性、直观性和可操作性的原则。具体来说，一开始，可以不学拼音，不认词汇，只要学生们听懂老师的指令，就会按照老师的指令来做游戏、填颜色、画图画等，这样，儿童会觉得学汉语特别好玩，感到有乐趣，就不觉得有什么负担;紧接着的语音教学可以用拼读竞赛、儿歌、绕口令等形式，培养其纯正清晰的发音;汉字和词汇教学可以采用实物、图片、动作等直观教学方法，加强感性认识;句型教学可以采用情景教学法，让学生在表演中亲身感受理解;日常用语应贴近儿童生活，注重实用性，让他们学得着，用得上。课堂上不要对学生的错误进行过多的纠正，但要及时表扬他们所取得的进步。在国内学习的，可以利用得天独厚的汉语环境，多给他们制造一些与中国儿童接触的机会;在国外学习的，也要设计多种多样的活动，尽量创设语言习得环境，为他们使用汉语创造条件，在可能的情况下，还可利用假期安排他们到中国实地考察观光，让他们在耳闻目睹中感受汉语的魅力。

总之，我们要把激发学习兴趣，调动学习积极性贯穿于教学的全过程，通过各种途径有效提高他们的听说水平。

(三)高素质的教师队伍是提高少儿汉语教育质量的保证

少儿汉语授课以实体互动为主，由于孩子的认知水平还不高，社会心理不成熟，上课多以游戏方式进行，这需要老师用很多精力去引导孩子，调动孩子的积极性。

少儿汉语教师是少儿的启蒙老师，少儿综合素质的提高和身心的全面发展，都要靠启蒙老师的引导和示范，加上一部分在国内学习汉语的学生，父母不在身边，少儿汉语教师在某种意义上来说，还承担着部分家庭教育的责任。这就要求少儿汉语教师不仅要有坚实的汉语基本知识和基本技能，更要热爱少儿教育事业，具有强烈的事业心、超人的耐心和坚韧不拔的毅力，勤于学习，勇于探索，不断创新，并能得心应手地运用少儿心理学、教育学的基本原理，及时了解学生的所思所想，当好他们人生第一步的领路人。

教书育人的担子在少儿汉语教师的肩上更重，因此，我们要采取切实措施，不断加强少儿汉语教师队伍的建设，从各方面提高他们的理论和实践水平，以适应少儿汉语教育事业发展的需要。

五、结 语

少儿是独特的汉语学习群体，少儿汉语教学是成人汉语教学的铺垫和基础，第二语言教学如果只有成人而没有少儿是不完整的。少儿汉语是一项基础工程，未来工程，对我国整个对外汉语教事业的发展有着深远的重要意义。少儿学好汉语，长大后可以再深造，精通各专业的汉语人才就会大批涌现，对我国和世界经济的发展将起到不可估量的作用。少儿汉语教学也是一项系统工程，在这一语言教学的背后，有多学科的理论作为支撑。每一个从事少儿汉语教学实践的教师除了要学习研究语言学理论、特别是汉语言本体理论之外，还要学习研究有关教育学、儿童心理学、文化学、哲学、人类社会学等基础理论，并把这些理论应用到我们的教学实践中去，制订出我们本学科各部分的发展规划，探索我们学科自己的发展道路。

少儿汉语教学是一项全新的教育事业，我们要借鉴少儿英语教学和成人汉语教学的成功经验，勇于实践，不断探索，大胆创新，相信随着世界性“汉语热”的持续升温，国际少儿汉语教学事业也一定会开创出自己的崭新天地。

注释:

[1]转引自周建华:《少儿英语教育的定位和发展》，《基础教育外语教学研究》2003年第6期，25页。

程 棠:《对外汉语教学学科发展说略》，《汉语学习》2004年第6期，42-50页。

陆俭明:《增强学科意识，发展对外汉语教学》，《世界汉语教学》2004年第1期，5-10页。

李振荣:《从一套少儿对外汉语教材的策划与编辑谈几点体会》，《中国出版》2009年第3期，23-26页。

刘 珣:《也论对外汉语教学的学科体系及其科学定位》，《语言教学与研究》1999年第1期，17-29页。

王 恺:《对外汉语教学学科定位刍议》，《中国高教研究》2001年第8期，77页。

岳菲花:《对外汉语少儿报刊编辑应明确的四个问题》，《编辑之友》2009年第4期，59-61页。

赵明德:世界少儿汉语的发展与面临的问题及对策思考 http://blog.163.com/autumnhan2004/blog/static/10971682007811103614371/

周建华:《少儿英语教育的定位和发展》，《基础教育外语教学研究》2003年第6期，25-26页。

周 屹:《儿童汉语课堂上的交际教学法》，《华文教学通讯》2009年第4期。