付瑞国，张立新

(河北科技师范学院 a.教育学院，b.理化学院，河北 秦皇岛 066004)

高校课堂教学评价内容及方式改革研究

付瑞国a，张立新b

(河北科技师范学院 a.教育学院，b.理化学院，河北 秦皇岛 066004)

高校课堂教学承载着培养学生创新素质的重要任务，对课堂教学起着重要导向作用的教学评价却在指导思想和内容方式方面与这一任务存在着诸多不相适应的因素，高校课堂教学评价应坚持动态发展、积极强化、协同合作、综合均衡、选择性、多元化的评价原则，运用多样化、个性化的评价方法，促进教师改革教学方式，变革学生学习方式，促进学生创新素质的发展。

创新教育;创新素质;创新教育评价;课堂教学评价

高等教育法指出:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”学校教育是培养人才的机构，但并不是什么样的学校教育都能够培养创新人才。教学评价在教师教学内容、教学模式的选择和运用中，在学生学习动机激发和学习方式形成中起着重要的导向作用，传统教学评价理念的落后、内容及方式的单一导致我国高校课堂教学过于注重知识传授，忽视学生创新与交往能力的培养;过于注重课堂讲授，忽视学生实践活动和能力训练;过于注重教材的权威与灌输，忽视学生的经验和学习心理;过于注重教师中心，缺乏服务意识，缺乏开放性和灵活性。这些倾向扼杀了学生学习的积极性，影响了学生创新素质的形成和发展。课堂教学评价应该做出变革，以适应社会对大学生创新素质发展的需要。

一、高校课堂教学创新教育评价原则

何谓创新教育?凡以培养人的创新素质，提高人的创新能力的教育，都可以称之为创新教育。创新教育大致分为两类:一类是指以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质的教育活动;另一类是指相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育［1］。前者强调的是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，本文也是在此基础上展开论述。

为促进教师更新教学理念，改革课堂教学方式，有效通过课堂教学培养学生创新素质，在高校课堂教学评价中提出以下六项原则。

动态发展原则:如果说基础教育偏重于知识的继承，高等教育则应该侧重于面向未来的创新，教学评价要对“过去”和“现在”做深入全面的分析，把握“过去”、“现在”和“未来”的结合，根据学生过去的基础和现实表现，揭示其未来发展的目标，引导和激励他们增强创新意识、提高创新能力。

积极强化原则:积极强化原则强调应该把课堂作为一个展现自我的舞台，鼓励学生积极参与课堂教学进程，成为课堂教学的主动参与者。在评价过程中，使用适当的评价手段强化学生学习的内在驱动力，鼓励学生积极进取，不断完善和发展自我。

协同合作原则:协同合作原则要求教师与学生在教学过程中结成民主平等的合作关系，教师与学生要相互信任、相互配合，充分认识到课堂教学是双方共同的活动，共同商定教学目标和教学计划，实现促进学生创新素质发展的目标。

综合均衡原则:教学过程要强调学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。课堂教学评价要考虑多重教学目标的综合实现，不能像传统课堂教学评价过于注重知识传授，也不能因为强调培养学生创新素质而忽视必要知识的学习和掌握。

选择性原则:学生发展是一个复杂的过程，传统课堂教学评价，内容单一、过程统一、评价整齐划一，不能适应学生个性化的学习需要，禁锢了学生的思想、扼杀了学生的潜能。因此，课堂教学创新评价要促进教师为学生提供多样化的教学服务，为每一位学生的发展提供机会。

多元化原则:“高等教育大众化背景下的课堂教学评价观就是评价的多元化，多元化是高等教育大众化背景下课堂教学评价的基本特征。”［2］多元化原则是指评估主体的多样化，教学评价应该反映多方面的需要和利益，因此，在评价过程中必须实现专家评价、同行评价、学生评价和教师自评的有机结合。此外，在高等教育评价国际化进程中，建立非政府的、非高校的、在本国或地区具有权威性的、独立的评价机构或组织，实施第三者评价观点也是实现评价主体多元化过程中值得借鉴的［3］。

二、高校课堂教学创新教育评价内容

高校新课教学评价是一项庞大的系统工程，涉及的领域是广泛的、内容是复杂的，传统课堂教学评价强调知识教学、秩序、教师控制有一定的合理性和必要性，强调课堂教学创新是在保证知识教学的基础上进一步突出学生学习主体的地位，突出学生创新素质的评价。对多样性的大学课程教学质量进行评价应考虑其学生特征、课程特征和教师特征等，不同的背景特征必须用不同的评价指标，评价重点应有所不同，这样才能实事求是，才有针对性［4］。通过对高校课堂教学创新教育的原则和内容分析，课堂教学创新评价上应该重点关注以下几个方面的内容。

课堂教学创新教育评价应该关注学生创新素质的培养。课堂教学不仅要关注学生对知识和技能的掌握，注重学生学习过程中能力的形成，更应该重视培养学生的创新素质。课堂教学评价内容应该看是否有利于促进学生创新精神的形成，是否有利于学生开展创造性学习，是否有利于学生创新能力的养成。创新精神是创新素质的重要组成部分，是开展创新活动的基础，是学习和探索知识的原动力，创造必须有强烈的愿望和热情，缺乏创新意识的学生，其创新素质发展也就失去了基础。创造性学习是面向未来的、有目的、有选择性和独创性的学习方式。创造性学习是学生个性化发展、创新素质提高的重要途径。通过创造性学习活动的开展，提高学生自主学习能力，完善学生人格，增强学生自我发展的信心和动力。创新素质不仅是一种能力，更是一种人格特征。这种创新人格主要是指学生的自主性、选择性和创造性，同时也包括意志、毅力、动机、自信心等因素，这是“应试教育”所忽视的，却是创新教育所必须重视的。课堂教学创新教育评价应该关注创新在学生个体身上的内化程度。

课堂教学创新教育评价要关注影响学生创新精神形成和发展的教学方式的转变。课堂教学方式本身就是一种教育影响因素，传统的传递——接受教学方式导致学生的被动服从，影响学生学习主动性的形成，不利于学生创新素质的形成和发展。“由于创新教育本质上是一种主体性教育，而目前高校创新教育不足的原因是主体性缺失，因此高校必须以主体性教育理论为基础，探索主体性创新教育体系的构建。”［5］现代课堂教学改革的趋势和特点是从“教师主体”向“学生主体”转变，从“知识中心”向“能力中心”转变，注重学生兴趣动机和活动方法。在教学内容上，改变单一的知识传授，强调教学任务的综合性和多样性。在教学方式上，由灌输传授的教学向启发式教学转变，促进学生独立思考和主动建构。课堂教学要改变教师讲学生听的被动倾向，教师的作用更应该侧重于激发学生的学习动机、活跃课堂气氛，帮助学生体验学习的乐趣和成功的喜悦。教学活动的组织要提倡严格的纪律和生动活泼的课堂气氛相结合，要更加重视教学互动和信息交流。课堂教学要通过讨论、对话等方法促进学生独立思考，激发学生的求知欲望，培养学生积极参与、勇于质疑、独立思考的能力。

课堂教学要体现学生积极主动参与教学过程。学习过程是学生积极主动建构的过程，而不是教师强迫灌输的过程，缺乏主体性的教育是不完善的教育。传统的教学内容和目标是预设的，教师按照设计好的方案按部就班甚至照本宣科地宣讲，学生缺乏学习选择的权利，影响了学生学习的积极性、主动性，导致学生学习新知识、解决问题的兴趣不断下降。因此，课堂教学创新教育评价首要的问题应该是提高学生学习的积极性、主动性以保证课堂教学的实效性。学生的自主参与不仅表现在认真听课，与教师保持思维同步、活动同步上，同时也表现在对教学内容、教学目标的设计上。

课堂教学要发扬教学民主，形成课堂教学的有效互动。传统课堂教学过于注重教师对教学过程的控制，强调知识的灌输，课堂教学缺乏教师与学生的平等对话和交流，课堂教学成了老师的独角戏，学生参与课堂教学的程度比较低，相当一部分学生游离于课堂教学之外。如果课堂教学能够加强师生互动、生生互动，真正做到情感同步、思维同步、活动同步，则不仅有利于学生知识的学习和掌握，更有利于促进教学民主，促进学生的合作学习。

课堂教学要使学生理解学习内容，增强知识的应用性。理解是学习的基础，也是知识迁移和创新的保证，受应试教育的影响，学生习惯了教师讲学生听的传递接受的教学方式，习惯了记笔记考笔记，这种模式极大地制约了学生的创造性学习。因此，课堂教学应该紧密联系学生生活实际、社会发展实际和学科发展，提高学生对学习价值的认识，促进学生理解系统的理论知识，为提高学生的创新能力奠定必要的知识基础。

课堂教学要提供丰富的学习资源，提高课堂教学的开放性。学生创新素质的形成与发展，不仅需要强烈的创新意识，更需要广泛的知识做保证。课堂教学应该为学生提供广泛充分的学习资源，知识面宽，信息量大，教学内容充实才能激发学生的探索兴趣和开拓学生视野。教师在课堂教学过程中不仅要通过提供图书、资料、音像、图片等丰富学习资源，更要充分利用网络资源，为学生的自主学习、自主创新提供必要的保证。

三、构建课堂教学创新教育评价方式

根据对课堂教学评价内容和要素的分析，课堂教学创新教育评价应该从以下几个方面做出变革，以促进教师改变教学理念和教学方式，促进学生学习方式的转变，从而有利于学生创新素质的形成和发展。

首先，创新教育评价要改革教学管理办法，促进教师创造性地开展教学活动，满足学生创新素质发展需要。学生是否乐于创造、善于创新，不仅需要教师改变课堂教学，更需要改革学校的教学管理，从制度层面为课堂教学促进学生创新发展创建良好的环境。因此，学校应该调整课程设置，改革教学计划，压缩课内学时，增加课外学时，给学生的独立思考以更多的时间和空间;学校应该改革教学管理，改变僵化的、教条的工作作风和方法，创造条件，鼓励学生发展自己的兴趣，培养学生多种爱好，突出学生个性发展。

其次，创新教育评价要改革学业成绩考核和管理办法，促进学生学习方式的转变。第一，改革奖学金评定办法。高校奖学金评定在学生学习中起着重要的导向和激励作用，影响着学生的学习动机和学习方式。奖学金评定中学科考试分数权重过大导致学生机械记忆、过于注重分数的倾向，不利于学生积极地、创造性地开展学习活动，不利于学生创新精神和丰富个性的发展，因此需要适当减少学科考试分数在奖学金评定中的权重。第二，设立多样化的专项奖学金。追求多元、个性、差异是后现代主义思想的主要特征。后现代主义打破了现代教育设定的培养一种通体为善的“标准化”的完人目标，认为教学应以促进每个学生个体的独特发展为目的［6］。通过设立多样化的专项奖学金，鼓励学生学有所长学有所成，为有不同专长的学生提供发展机会。第三，设立创新研究助学基金。创新研究基金设立的目的是帮助学生从事那些有创新性、科学性的研究项目，确保学生在参与创新研究活动中有一定的资金保障。通过设立创新研究助学基金，促进学生结合专业学习开展创新实践研究，培养学生创新素质。

再次，课堂教学创新教育评价要实现评价主体的多元化。单纯依靠教育行政管理部门评价课堂教学导致教师忽视学生兴趣和需求，导致教师被动适应和机械服从，实现评价主体的多元化有利于教师转变教学观念和教学方式。第一，评价主体的多元化是教师和学生共同参与课堂教学评价。教师与学生作为课堂教学的主要参与者对课堂教学的感受和理解最直接、最深刻，通过教师自评的实现促进教师提高和改进课堂教学的目的;通过学生的评价可以使学生增加对课堂教学的参与感和自我体验，弘扬学生的主体精神。第二，评价主体的多元化应该加强教师同行和教育专家参与。他们作为评价主体可以在专业发展方面促进教师不断完善教学内容，提升专业水平，使教师形成不断提高教学水平的积极态度，帮助教师改进和完善教学工作;第三，评价主体多元化的应该是教育行政管理者、社会人士及学生家长广泛参与。教育行政管理者作为评价主体从宏观上调控课堂教学，保证课堂教学质量;社会人士和学生家长的评价能够在一定程度上反映社会需求，促进教师联系社会实际，实现课堂教学与社会发展和需要的有机结合。

最后，课堂教学创新教育评价应该采取灵活多样的成绩考核方法。高校课堂教学评价应该把学生的创新素质发展放在首位，从学生的立场和角度出发，设计个性化、多样化的考核方法。第一，要变革考试形式、评价方法，增加平时成绩在学业评价中的比重要，改变以前过于强调期末考试成绩的评价倾向，以此促进学生积极参与学习过程。第二，要改变封闭、僵化的命题考试评价方式，使考试更加开放、灵活，譬如可以将学习反思、自我评价等作为成绩评定的方式，以此促进学生理解学习内容，增强知识的应用性。第三，考核方式多样化，如增加开卷、半开卷、课堂提问、讨论、分析、小论文、答辩、实验室操作、社会实践等评价方法。第四，试卷设计应减少死记硬背的内容、活化需死记硬背的内容。各种形式的考查考试都应该制定差异化的评价标准，注重学生的个体差异和个人发展的价值，改变过去评价标准固定僵化的倾向，根据学生差异和个性化需要制定相应的评价尺度，促进学生良性发展。

［1］孟繁华.高职院校创新教育存在的问题与对策［J］.教育与职业，2011(6):191.

［2］徐超富，蒋冀骋.论大众化背景下课堂教学评价之多元化［J］.湖南人文科技学院学报，2005(1):65－70.

［3］闫飞龙.多元化高等教育评价体系理论新探［J］.国家教育行政学院学报，2011(2):53－57.

［4］李文莉.路兴花高校差异性课堂教学质量评价指标体系探讨［J］.教育与现代化，2010(4):53－57.

［5］官仲章.高校主体性创新教育体系构建的研究［J］.教育探索，2011(5):18－20.

［6］陈春莲.后现代主义视阈下的师生关系论析［J］.教育探索，2011(2):20－21.

［7］黄光扬.教育测量与评价［M］.上海:华东师范大学出版社，2004.

［8］陈谟开.高等教育评价概论［M］.吉林:吉林教育出版社，1988.

Study on the Improvement of the Teaching Evaluation of College Classrooms to Promote the Development of Students’Creativity

Fu Ruiguoa，Zhang Lixinb
(a.College of Education，b.College of Physics ＆ Chemistry，Hebei Normal University of Science ＆ Technology，Qinhuangdao Hebei 066004，China)

Classroom teaching in colleges is endowed with the cultivation of students’creativity.However，its evaluation，which is supposed to guide its way，is misleading in the guiding ideology，contents and modes.The present paper tries，through the discussion of the principles，contents and modes of the classroom teaching evaluation，to promote teachers’initiatives in their classroom activities，to change students’way of learning，in the process of which，the students are likely to discover questions，raise them，analyze and solve them.Thus students will change from traditional modes of learning to the modern ones so as to enable them to develop their initiatives in their active learning and promote their development of creativity.

innovation education;creativity;classroom evaluation;diversified evaluation

G642.475

A

1672－7991(2011)04－0085－04

2011－10－26;

2011－11－15

付瑞国(1965－)，男，河北省迁西县人，讲师，主要从事教育理论研究。