应慧，于红岩

（海军潜艇学院外训系翻译室266071）

一、引言

随着大学英语教学改革，英语教学越来越注重综合能力的培养，大学英语四六级考试取消了词汇语法选择题，加强了阅读和听力的测试。随着这种趋势的发展，交际法、听说法和情景教学等英语教学法在我国的大学英语教学中盛行，传统的词汇语法的讲授受到诟病。但笔者在教学中发现，学生英语的综合能力难以提升的主要原因仍然是词汇。词汇是提高听说读写能力的保证，尤其对阅读能力的提高至关重要，但是开发扩大词汇量的教学方法和策略却没有受到足够的重视。目前的词汇教学往往依附于其它语言技能的训练，因为教师大多秉持这样的观点：词汇量的扩大会随着其他技能的提高而提高。

针对这种情况笔者对我院大学一年级第二学期的非英语专业132名本科学生进行了一次调查，并进行跟踪。调查分为问卷和听写两个部分。问卷要求学生对学习英语最大的困难、理想的单词学习方法及查字典情况进行了调查，结果发现65%的学生认为词汇是英语学习最费力的。关于理想词汇学习方法的调查结果为：教师讲解31.6%、背单词表10%、娱乐和自主学习 （包括电影、歌曲、课后阅读等）42%和其它13%。查字典情况为：电子词典73%、英汉词典7%、英汉双解10%、英英词典0%、从来不查词典10%。听写分了3类单词：精讲词汇、泛读词汇、娱乐习得词汇，泛读和娱乐习得词汇即为上文中的娱乐和自主学习类别。每类单词以百分制计算。3类听写平均成绩分依序别为72.6、27.8和38.5。

Lewis（1993）认为，词汇应属于语言教学的中心内容，因为 “语言是由合乎语法的词汇组成，而不是由词汇化的语法组成”［2］。与语音体系和句法体系比较起来，语言的词汇体系似乎是语言的任意性特征体现最充分的体系，因而对于多数学生来说也是最耗费精力的部分。听写的结果证明包括泛读和娱乐的自主学习不能保证学生的词汇量有效增加。问卷调查中学生最希望的词汇学习方式即娱乐学习恰恰是实际听写环节中最缺乏有效性的。

如何加强和改进词汇教学，帮助学生在最短的时间内扩大词汇量并提高学习效果。笔者认为，在大学英语教学中教师应遵循二语习得规律，充分利用国内外语言学对于词汇习得研究的现有成果，运用恰当的词汇教学策略，系统周密地安排词汇教学内容和设计词汇教学手段，通过有效的课堂词汇呈现，增强学生对于词汇的记忆和理解，并通过技巧性的指导，培养学生词汇自主学习能力。

二、词汇教学的课堂策略

Penny Ur（1996）认为词汇教学应帮助学生学习词汇的如下5个方面：1）发音与拼写；2）语法；3）搭配；4）构词；5）词义［3］。其中词义又分为词的内涵、外延、适当性和意义关系。

从以上5方面的内容来看，词汇教学涉及了语言教学从微观到宏观的各个方面，仅依附于阅读和听说的学习是不够的。但是课堂时间有限，如果在课堂上对于每个单词的这5个方面都面面俱到是教师力所不及的，因此对于词汇教学的重点要有所取舍。Carter（1987）认为，在教学初期应着重于词汇的内涵意义并利用各种方法增强记忆，学习到了高级阶段则需要在语义联想的网络中扩充词汇量，强调在语境中输出的重要性［7］。

如上文中我院学生的听写结果数据显示，课堂精讲词汇仍然是最有效的扩大词汇记忆的手段，如何利用有限的课堂时间更加有效地进行词汇教学，显得尤为重要。

（一）词汇的呈现

词汇教学的目的简单来说就是让学生记住词汇及其意义，并且学会使用词汇。影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者面前的，它包括词汇在什么样的语言环境下，以什么样的方式被学习者所感知。多数教材将新出现词汇以词汇表的方式呈现，列出其基本的英汉语意思。教师在课堂上应该以多种方式呈现词汇及其意义。Penny Ur（1996）列出了10种呈现词汇的方式，包括精确定义、详细描述 （外观，特征）、举例 （上下义）、展示 （图片，实物）、演示 （动作，模拟）、语境 （词汇出现的篇章或句子）、同义词、反义词、翻译、联想意义和搭配。这10种呈现方式以课堂教学形式体现了词汇教学的5方面内容，教师可以根据词汇的侧重点及教学对象的特点选择最有利于学生感知理解和记忆的方式，要有意识地调动学生的视觉、听觉甚至触觉等感官，充分发挥想象力，挖掘甚至创造词汇与各种已知信息的联系，加深印象。

（二）词汇呈现的时机

课堂教学的时间有限，因此词汇教学应该放在其视神经教学前还是后，用多少时间，都是需要思考的问题。Penny（1996）的研究表明，词汇教学最好是分散的有间隔的，而不是在一节课的开始一次性教授完毕［3］。例如，一篇精读课文中的新词汇可以在课程之初简单介绍内涵意义，然后在讲授课文的过程中扩充其在语境下的外延意义，这比在讲授课文之前花同样的时间对词汇进行详细描述的效果要好。

（三）词汇的衔接

词汇的呈现最终出现在语篇当中，因此，词汇教学需要与语篇教学结合起来。词汇教学中普遍存在的一个问题是词汇教学的 “孤立性”。在词汇教学中，教师往往就词论词，在教词义的时候即使对该词的各个侧面都注意到了，但往往也只侧重局部的语境意义，而忽视了词义在语篇中跨句和跨段时的关系。Halliday和Hasan在其著作《Cohesion in English》（1976）中提出：词汇衔接即用复现、近义词、上义词及其它语义关系把篇章中的句子连接起来［1］。刘辰诞提出：“词汇重复模式将使词汇教学进入篇章层次，让词汇学习一开始就与篇章联系起来”［5］。在课堂教学中，可以以词汇衔接的理论为指导，引导学生注重词义在语篇中的意义，从而提高词汇学习的质量。

例如，《新英语教程读写译》第二册Unit 2课文《University Days》对于一位教师的言语行为按顺序使用了下列描述：①…said to me cheerily，②…said to me，sternly.③…demanded.④…screamed，…⑤…shouted….从而体现其情绪的变化。引导学生注意到这里的词汇衔接，可以帮助他们从语篇角度加深对这些词汇的理解，以及更好地欣赏语篇，激发其学习的兴趣点。篇章的词汇衔接理论无疑对词汇教学具有很好的指导作用。在具体运用该理论时，针对不同学生、不同的语言材料，分析的重点应有所不同。

三、培养词汇自主学习的策略

英语词汇学习越是到了高级阶段，学习的自主性越重要，因为词汇的记忆和语义联想最终是以学生为主体进行。我院学生听写结果数据中，娱乐和自主学习是最理想的词汇学习方式，却又恰恰是实际效果最差的。自主学习并非脱离教师，而是培养学习者的独立性，需要教师给予策略性的指导，以达到最佳效果。其中重要的两个方面是词典查阅技巧和词汇的记忆。

（一）词典查阅技巧

电子辞典的便捷令许多学生抛弃了厚重的词典，但传统的英英或英汉双语词典在英语学习尤其是词汇学习中是至关重要的。以朗文当代英语词典 （英语版）（1995年版）为例，除了词汇的详细释义、范例、变化、构词，还标明了词汇的感情色彩、褒贬、语域等，甚至连词汇在语境中的适当性也会有所体现，可以说涵盖了我们需要了解的一个单词的全部。掌握词典查阅技巧会增强理解和记忆，有助于对全文的理解，培养学习者的自主性，对于提高阅读和翻译水平都有着重要的作用。

举例而言，词典查阅一个有效的技巧是找核心意义和延伸意义，前者是根源词义，后者往往是与语境义相关，需要通过语境来理解和翻译。以清华大学出版的 《新英语教程》第二册第三单元课文《Space》为例： “Yet，Architectural differences may also cause confusion or discomfort for the traveller.In the following example，agroup of Americans living in a country in South America reacted emotionally to the architectural differences they obseved.”课本给出的react的汉语意思是 “反应”，在文中如果这么翻译难以理解。朗文当代英语词典对于react to给出的解释为“to behave in a particular way because of sth.that has happened or sth.that has been said to you”。其核心意义为字典释义中的动词behave，即react to是一种行为。文中指的是什么样的行为？这就要视其延伸意义。将字典释义中的aparticular way与语境联系起来，在词汇衔接的观念指导下，不难发现particular way正是上文的“confusion or discomfort”，因此第2句话应理解为“住在南美洲某国的美国人对于他们看到的建筑感到困惑和不适”。由此可见，能够有效的查阅词典不仅有助于我们对词汇的理解，而且还能够提高我们的阅读和翻译能力。

（二）词汇的记忆

调查听写中最低的一项泛读词汇平均分只有27.8，符合艾宾浩斯记忆曲线的记忆规律，说明学生从阅读中获取的词汇大多未进入长时记忆就消失，不会使用记忆规律。教师要遵循记忆规律给予指导。使词汇记忆从短时记忆进入长时记忆，需要注重重复与联想［4］。一个词汇在短期内需要被重复记忆，才能进入长时记忆，这点需要教师进行指导，或通过课堂手段反复呈现达成。除了重复，联想在记忆中也起着重要的作用。如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。就英语词汇的记忆而言，联想可以帮助学习者更深刻地理解词汇，建立词汇进入长时记忆的途径。词汇教学的最终目的是培养学生独立自觉学习新词汇并能够自如运用的能力，因此给予学生策略性的指导，培养其自主学习能力至关重要。

四、结语

经过一个学期的跟踪调查，学期末对学生再次进行了听写测试。测试仍然分为3类单词进行：精讲词汇、泛读词汇、娱乐与自主学习词汇，每类单词以百分制计算，3类听写平均成绩分依序别为85.2、70.9和50.1。每项成绩都有了提高，证明了策略的有效性。成绩提高最为显著的是泛读词汇的学习，通过对学生自主学习能力的策略性指导，学生能够更加有效地从课外阅读中获取词汇。

对于绝大多数非英语专业学习者来说，直接的词汇教学总是有益和必要的，因为他们难以仅仅通过有意义的听、说、读、写活动掌握庞大的词汇。词汇教学离不开策略的支持，要求教师采取灵活多样的教学方法对于词汇进行呈现，培养学生自主学习和应用新词汇的能力，实现词汇量的扩大。

［1］Halliday，M.A.K.＆Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976：274-277.

［2］Lewis M.The Lexical Approach：the State of ELT and The Way forward［M］.Hove，England：Language Teaching Publications，1993：VI-VII.

［3］Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Cambridge，England：Cambridge University Press，1996：60-62.

［4］董革非，范长征.记忆阶段性理论对外语教学词汇教学的启示 ［J］.东北大学学报 （社会科学版），2007（5）：268-270.

［5］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999：223.

［6］黎宏.词汇教学法语英语学习者语言能力的培养［J］.外语界，2005（2）：62-64.

［7］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法 ［M］.上海：上海外语教学出版社，1996：118-121.

［8］王宗炎.英语词汇教学初探［J］.解放军外国语学院学报，2001，24（5）：2-3.

［9］吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法 ［J］.现代外语，2002（2）：177-178.

［10］章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究［J］.外语与外语教学，2004（4）：24-27.