徐忠勇

（许昌学院外国语学院，河南许昌461000）

随着经济的快速发展，社会对英语人才需求层次的相应提高，英语写作作为比较高层次的英语语言技能愈来愈受到重视。最近几年，在教育部对本科院校开展评估以来，各高校教学改革取得很大进步，英语写作课程改革在此背景下也取得了很大成效，但是，这些成效和提高都是基于宏观层次的，在微观方面特别是跨学科的心理因素对英语写作的影响研究却很少涉及。基于这种大的社会背景和改革现状，自主学习视角下英语专业学生写作自我效能感的研究，也就是自主学习模式下的学习者自我学习兴趣、动机、态度、学习环境等影响到英语专业学生写作的因素成为研究的重要内容。

一、自主学习

自主学习又称为 “学习者自主”，这一概念最初是由Hollec1980年提出。他认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习时间、地点和进度，并对学习进行评估。［1］Hollec的这一理论受到众多学者的推崇和发展。Little（1991）认为，自主学习 “从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。［2］国内学者针对自主学习的研究始于20世纪90年代，并且逐步得到发展，比如束定芳（2004）认为自主学习应该包括学习者的学习态度、能力和环境等几个方面。程晓堂认为自主学习有三方面的含义：一方面自主学习是学习者以态度、能力和学习策略为综合因素的主导学习的内在机制；第二方面他认为自主学习指学习者对自己的学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权；第三方面他认为自主学习是一种模式。［3］纵观过去的文献，自主学习实际上指学习者自主确定学习目标，选择学习方法，进行学习监督、评价学习结果的过程。［4］

二、自我效能

自我效能也称为自我效能感，属于心理学范畴，最早由美国心理学家班杜拉（Bandura）1977年提出，是指个体对自己是否有能力完成某一行为进行的推测与判断，自我效能会影响学生的学习动机、兴趣、目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度等，会影响学生的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、潜能开发等。［5］自我效能感理论提出以来受到心理学界的极大关注，自20世纪80年代以来自我效能感理论引入教育领域，并引起极大兴趣，众多学者从不同角度对其进行了深入分析研究。比如，卢洁（2005）认为学习者自我效能和学习策略呈显著正相关。［6］王毅敏 （2006）指出自我效能和形式操练策略对学习成绩有明显正向预测作用。［7］翟旭阁 （2008）提出提倡以帮助学生学会学习，促进其全面发展为宗旨，改变学生单纯地、被动地接受教师灌输的知识，为学生创造一个开放的学习环境。［8］康建东 （2010）认为自我效能受学习者自身因素的影响较小，而学习策略则明显受到学习者自身因素的影响。［9］自我效能感在现代生活、工作、学习以及各种活动交际动中扮演着非常重要的作用。

三、自主学习视角下自我效能对于英语写作的影响及特点

自主学习的理论基础是认知学习理论，认知学习理论者认为学习应该是个主动发现的过程。自我效能是影响学习者在完成工作、学习、任务过程中的重要心理因素。在自主学习视角下利用自我效能促进英语写作学习模式之中，自我效能感对英语写作的影响有其明显特点。（1）学习者兴趣影响学习者的写作动机；（2）写作者对写作环境的认知对学习者自我效能感也存在很大影响；（3）评价模式对学习者的自我效能会产生不同影响；（4）学习者的性别、自身水平对学习者的自我效能感的认同也存在影响。在此背景下探讨如何利用自我效能这一非智力因素促进学习者的自主学习能力，提高学习者英语写作能力十分重要。

四、自主学习视角下利用自我效能感促进英语专业学生写作对应策略

1.激发学习者写作的兴趣

学习者个体写作兴趣受到其本人已经习得的知识影响。这种习得知识会直接作用于学习者的写作兴趣。班杜拉曾指出：“在拥有了相应的知识、技能和目标 （强化、诱因）时，自我效能感就成了行为的决定因素”，［10］也就是说已经获得的知识在对英语写作者的自我效能中的兴趣方面会产生极大影响。在自主学习模式中，如何激发学习者积极利用已习得的知识，进而唤起学习者对写作的兴趣，让其已习得知识在兴趣中得到运用十分重要。例如，在布置习作题目过程中，尽可能地向大部分学习者所处水平靠近，写作材料尽可能是学习者熟悉的内容。在选题方面，选一些与英语专业相关且是社会热门话题、流行元素，能激发大部分学习者创作话题的热情。促进学习者写作的专业写作，首先要学习者对其产生兴趣，才能促进学习，进而促进写作能力的提高。

2.创设有利于学习者写作的环境

班杜拉认为自我效能感会影响人对环境的选择，一般来讲个体会选择能够控制的环境而回避不能控制的环境。［11］写作环境包括物理环境和人文环境两个方面。在自主学习的模式下，写作的物理环境也就是教室的选择会影响到写作者的自我效能感，在大的空旷的空间，比如会堂教室或者多媒体教室是不利于学习者进行写作的，温馨紧凑的小教室则会增强学习者创作的自我效能感，有利于提高学习者的写作水平。对于写作的人文环境而言，主张与同学建立和谐的伙伴关系，同教师建立平等的益友关系，这对写作的提高来讲十分必要。和谐的同学师生关系对同一件写作任务可以通过，探讨共同提高，不和谐的人文环境则会影响学习者对待困难的态度和完成任务的努力程度。比如，在和谐的人文环境里，师生对待写作任务的态度是积极合作提高的，而不和谐的关系下，这种态度则要大打折扣。因此，从自我效能的角度看，良好的物理环境、和谐的人文环境对写作者而言都是十分重要的。

3.采用多种评价模式，增强学生的成就感

班杜拉认为自我效能感的来源主要有言语劝说、情绪反应和生理状态。［11］也就是别人的评价、劝说或者自我评价、劝说都会影响写作者的效能感。在自主学习的模式下，开展多种评价模式增强学生的自信心和成就感十分重要。目前的英语写作评价模式多采用终结性评价，是有局限性的，不能全面反映学生的真实写作水平。在评价过程中适时引进其他评价模式，比如档案袋评价、自我评价、同伴评价等评价模式利用全面、客观、发展的眼光去评价学习者的写作。比如，采用档案袋评价学习者的写作材料，在评价过程中始终采取欣赏、赞许的态度对学习者进行鼓励，面对这样的评价模式，学习者的情绪反应是积极的，对面临任务的生理状态潜能也是能被激发出来的，在这个过程中，学习者不仅获得了很高的自信和成就感，也增强了学习者对英语写作的兴趣，提高了他们对英语写作的水平。

4.找准着力点，增强学生的自我认同感

班杜拉认为个体会根据自己的自我效能感确定生活目标，并在自己认为可能成功的能力范围之内采取行动，而可能导致失败的行为则会被避免。［12］对于不同的学习者个体，自我效能的自我认同感不同，不同性别自我认同感不同，不同基础的学习者自我认同的程度也有所差别。在自主学习的模式下，如果提高英语写作水平就要不断强化学习者的自我认同感，强化学习者的自信心，也就是进而增强学习者的自我效能感来促进学习者的写作能力。研究表明，自我认同感越高，自我效能也就越高，当个体具有较强的自我效能感时，对比较困难的任务会尽量完成。而自我效能较低时，则会影响到学习者完成任务的努力程度。对不同性别的个体，强调忽视性别的差异性；对于不同水平的个体，针对不同的个体特性，通过找准着力点赞扬鼓励学习者，增强他们的自我认同感来促进他们的英语写作水平。

五、结语

英语写作是一门复杂的语言技能，在自主学习模式下，不断增强学习者的自我认同感，增强学习者的自我效能对提高英语学习者的英语写作能力有着独特的作用。提高英语写作能力是复杂的过程，很多学习者具有很好的基础，但是缺乏自信，自我效能感低，英语写作能力的提高也会受到阻碍。在自主学习的模式下，可以通过创设有利于学习者的写作环境，激发学习者写作兴趣，采用多种评价模式，增强学习者的自我认同感和自我效能的宽松环境，促进学习者英语写作能力的提高。

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