赵 宇

多种方式实现以视频为媒介的听说课堂语言习得

赵 宇

视频材料凭借真实的语境和语言输入促进听说课堂上的语言习得。拟以输入假说、互动假说为理论基础，探索运用语音分离、视频暂停、分片段观看、正常观看四种方式使用视频材料开展听说教学活动，分析其如何促进学生听说课堂的语言习得过程，并简要指出教师在利用视频进行教学活动时应注意的问题。

视频材料；听说课堂；互动

目前针对大学英语听说课的教材名目繁多，但是就其体例来看，他们绝大多数都是按照情境模式开展的，如问候、介绍、问路等，每一种情境模式下为学习者提供若干表达句式，然后有针对性地设计一些对话，供学习者模仿。这些材料中缺少真实语境的展现，所以其提供的可理解性输入(comprehensible input)低于有声有色的视频资料，从而在某种程度上也降低了可理解性语言的输出(comprehensible output)。本篇论文所说的视频材料主要界定为以英语本族语为语言的资料，其语言的真实度要远远高于其他教学媒介，以直观的画面和情节内容为基础，融合本族语者生活的真实情境，体现政治、经济、社会、文化等不同范畴的内容，能够有效提供最接近目标语言的教学材料。它被广泛认为有助于提高学生的兴趣，因为它使学生看到了他们所学的语言与真实世界的直接联系，同时对知识掌握达到潜移默化的促进作用。很多调查也表明：在交流中，对真实情境认识将会影响语言的交流。越接近真实语境的教学材料，越能促进学生对目标语言的习得和交流。

但是很多教师利用视频上课，仅仅是在课上看视频，然后做模仿，或者是根据视频讨论等较为单一的教学方式，使视频作为极佳的教学资源的优势难以全部开发出来，因此本文的主要目的是以输入假说、互动假说为理论基础，探索多种使用视频材料的方式并分析其如何促进学生听说课堂的语言习得过程。

一 理论基础

1．输入假说。

第二语言习得理论将第二语言学习的进程看作类似于第一语言(母语)习得的进程。它认为学习者应当有大量的语言输入，这种输入的语言应当是真实的、可以理解的(comprehensible)。克拉甲(Krashen,1982)认为 语言习得的成功在于学习者所接受的语言的性质。这种输入应当包括学生已经“知道”的语言以及学生还未见过的语言。换句话说，输入的语言要略高于学生能够运用的语言的水平，相当于他能够理解的语言的水平。

输入假说强调有意义输入，这种有意义输入被许多教师和教材编写者看作是“对学习者和学习者的利益具有相关性和典型性或者具有真实性，模拟真实的课文和话语情境。这就表明课堂上要实现有意义输入，需要各种教学材料去增加语言输入机会。视频就是很好的一种教学材料，它能提供给学习者更多接触、观察和模仿native speaker 的机会。

2．互动假说。

互动假说首先是由Long (1981) 在对“外国式语言”研究的开拓性质疑引起的。Long 对“外国式语言”的质疑论证，认为：“输入和互动不可混为一谈，前者指语言的结构形式，后者指语言形式的功能；互动调整与输入调整相比较，前者使用更频繁；互动调整与交际任务密切相关。”Long (1983b)经过试验，提出了话语互动任务类型与语言习得的关系模型：双向信息交流性质的口头交际任务→语言能力弱的人趁机对不明白的语言结构提供反馈信息→对话协商调整→可理解性输入→语言习得。但是这种模式只是一种推断。Pica 等 (1987) 采用试验方法第一次直接验证了互动对于语言理解的促进作用。Gass等(1994)直接检验互动对语言产出的影响，发现互动对二语输出具有良好的促进作用，并再次验证了互动对二语理解的促进作用。互动假说是话语互动认知研究的理论纲领，其本质是语言互动的心里认知，核心是语言能力较强的说话人所作的语言互动结构调整，即意义协商基础上的形式协商，意义协商和形式协商共同推进二语习得的发展(赵飞、邹为诚， 2009)。

互动以学习者在学习过程中信息差为基础。“信息差”是英语交际教学法中最基本的原理之一，它能促进真实的交际，激发和保持学习外语的兴趣和动力，从而有利于语言习得。在听说课堂上，教师可以基于视频材料提供的信息差，设计教学活动、创造真实的交际活动，从而促使学生产生真正交际的动机和兴趣，促进语言在互动中不断调整，从而习得。

二 利用视频进行英语听说互动教学的几种方式

基于上面两个理论以及视频材料用语教学的优势，我们在授课过程中要积极思考和探索，利用视频材料，基于人际间信息差的存在设计与真实世界有联系的教学互动活动，激起学生的内在需要和真实的学习欲望，进而促进学生语言的整体发挥和真正接受一定量的真实语言。

下面具体分析如何通过对视频的不同的使用方式进行教学活动的开展：

1．影音分离(Silent viewing)。

根据调查统计，在人际交流过程中，除词汇、语音语调等语言因素具有很重要作用外，非语言因素如：肢体语言、面部表情、手势等占到了成功交流的60%。采用无声观看是通过学生已有的生活经验和已经了解的知识，利用视频画面情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，使学生通过无声观看推测视频所可能传递的语言内容和语言方式，激发学生的兴趣和学习探究欲望。

一是教师可以设计下列问题开展小组讨论活动。

What are they saying?

What’s happening?

What’s the conversation?

What did you see?

针对教师所列出的问题，不同的学生会有不同的想法，这时信息差就会出现。一些学习者掌握了一定的信息，另外一些学习者必须借助语言来了解这些信息。作为教师,可以充分利用这一心理需求来鼓励学生积极投入到交际活动之中，使学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言，实现学生在意义协商过程中语言的“生生互动”。

二是教师可以把学生分成两个小组，其中一个小组同学只能看到画面，另一个小组同学只能听到声音，然后让两组同学做pair work, 共同描述他们看到和听到的事情，如果双方描述的能够一致，说明学生获得了可理解性输入，如果不一致，在学生开展讨论中实现基于视频材料的语言活动。

这两种活动操作性强、富于趣味性与挑战性，能使学生在轻松愉快的气氛中提高理解和语言表达能力。同时有利于加强学会对音频画面即真实情境的感受。利于对真实情境的理解，从而促进语言在真实情境的运用。

2．视频暂停(pause/freezing frame)。

由于视频材料不同于其他教学材料，很多视频材料篇幅较长、涉及内容较广，如果连续播放，会使学习重点不明确，不利于学生学习和掌握。教师在授课时可以利用暂停开展听说练习活动。不同的学生对视频材料会产生不同看法，这时教师可以通过分段播放的方式继续引导学生进入课堂互动。教师可以设计如下问题：

Tell me what you see.

Predict the next story.

学生总结概括是听说练习的一个很好的教学方法。同时学生会根据前一段内容自然地推测视频内容的进展。好奇心的产生也将促进真实语言的产生。语言产生中如果出现错误，教师和较高水平的学生可以对低水平的学生进行错误纠正，从而促进低水平学生的语言习得。如果学生在教师和同学的帮助下能够较准确、流畅的完成上面两个任务，也就是说学生的语言能力在师生、生生互动中得到发展和提高。通过这样的分段分析和学习，可加强学生的可理解输入，促进可理解性输出，帮助学生习得语言。

3．分片段观看(split viewing)。

分片段观看视频，可让学生选择画面和情景片段进行配音和表演练习，目的是让学生模仿本族语者语音语调，因为视频中人物的对白地道而自然，学生能够从模仿中学到他们的讲话方式，包括语音、语调、语速和节奏等，使语言输出更自然和流利，形成可理解输出。为进一步促进语言互动的产生，教师还可以组织学生对其他同学的表演进行多角度评价，例如从表演的角度、从语音语调的角度等。

教师在这一活动中可以起到如下指导作用，一是学生对视频材料中不理解的，教师可以讲解教授。二是学生如果在表演活动过程中出现错误，教师可以积极地帮助其纠正，三是如果学生的活动积极有效，教师应真诚鼓励，从而更好地激发学生的学习热情，从情感动机方面刺激学生也是语言习得的一个重要因素。

4．正常观看(normal viewing)。

通过正常观看让学生自然体会整个听说的情节情境，教师可以通过预先设问引发学生对不同文化背景下语言的对比学习，引发学生对社会文化等其他内容的感受和思考。同时如果放在最后一个环节上，这个可以作为课堂的总结性活动。教师引导学生简要回顾内容和情节，培养学生概述能力，并可以针对相关内容引导学生将主题与当前实际社会现象相结合，激励学生去完成更深层次的交际任务，锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力，促进学生的从可理解性输入到可理解性输出过程的转化。

三 结束语

通过无声观看、暂停、影音分离和分画面观看等方式开展教学活动，不仅提高语言的真实输入和输出，同时使学生从语言和文化两个方面理解所观看的内容，充分调动学生的积极性。以上教学活动主要是通过对视频材料的不同使用方式开展的，基于视频信息的相对可理解性输入，通过师生、生生之间的互动促进学生语言习得，教师在授课中可以综合利用，也可以选择性利用。但是在利用视频材料进行教学的过程中，教师要注意以下两点：首先视频内容的选择要恰到好处。视频材料的内容非常丰富，教师首先要在课前选择内容相关、难度适中、富含文化背景的视频材料进行听说授课，这是确保整个过程是有效语言学习的基础。其次教师应对其中的重点难点词汇、句式、文化等加以整理，以便授课过程中和学生共同分析，帮助学生理解。

[1]Krashen,S.,1982, Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford:Pergamon

[2] Tricia Hedge，Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai Foreign Language Education Press. 2002.

[3]马辉. 影视材料在英语视听说教学中的应用[J].网络多媒体环境下的英语教学改革之研究, 2006.

[4] 舒白梅，向宗平.英语课程教与学 [M].华中师范大学出版社, 2004.

[5] 赵飞，邹为诚. 互动假说的理论建构[J].外语教学理论与实践, 2009 (2).

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(责任编辑：郑英玲)

OntheAcquisitionofLanguageInformationThroughtheAudioandVideoMeans

Zhao Yu

The video materials can be used to promote the acquisition of language by its authentic situation and native language. This thesis probes the ways of using the video by the way of silent viewing, pause/freezing frame, split viewing and normal viewing to analyze how these ways help organize the class activities, promoting the acquisition of language in the audio and video class based on the Input Hypothesis and Interaction Hypothesis, furthermore, the tips for teachers are also involved.

video material; audio and video class , interaction

赵宇，讲师，大兴安岭职业学院，黑龙江·大兴安岭。邮政编码：165000

1672-6758(2011)03-0021-2

G642.4

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