李玉梅

(邯郸广播电视大学,河北 邯郸 056004)

汉语言文学专业文学类课程网上教学模式探析

李玉梅

(邯郸广播电视大学,河北 邯郸 056004)

探析汉语言文学专业文学类课程的网上教学模式,是实现专业培养目标的重要途径之一。文学类课程教师依据相关的教育理论,结合学生学习特点,按照课程导引、课程展延、答疑讨论和效果测评四个板块进行网上教学模式设计。学生则在网上教学模式中,自主学习,循序渐进,掌握知识。

文学课程;网上教学;教学模式

一、问题的提出

“开放式人才培养模式”的主要内涵和特征正像原中央电大校长葛道凯所言,是以适应经济和社会发展现实需要为目标,以适合从业人员学习资源为基础,以天网、地网、人网合一的学习环境为支撑,以学习者自主学习为主要方式,以严格而有弹性的过程管理为保障,培养留得住、用得上的应用型高级专门人才。它的基本特征就是:理论实际融合,多方资源整合,多种媒体组合,天地人网结合。

电大开放教育的教学模式是开放式人才培养模式的重要内容之一,充分利用现代教育技术进行网上教学模式的探索,是开放教育教学模式改革的重点和难点。积极探索汉语言文学专业文学类课程的网上教学模式,充分发挥现代远程教育技术手段,是形势所需,是教学所需。本文仅就汉语言文学专业文学类课程网上教学模式进行探讨和分析。

二、文学类课程网上教学模式的理论指导

建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用;建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。人本主义理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程,要求学生愉快地、创造性地学习,它强调学生“自我实现”,教师起“促进作用”。

开放教育的教育理念就是以学生为中心、以教师为主导,文学类课程网上教学模式则始终围绕这一教育理念按照建构主义、人本主义的理论去研究探析。

三、文学类课程网上教学模式的基本设计

开放教育汉语言文学专业教学模式的设计原则是:适应人才模式改革和开放教育的需要,发挥各种现代远程教育技术手段的功能,实现由封闭教育向开放教育的转变,以教师为中心向以学生为中心的转变。开放教育汉语言文学专业教学模式的基本构想为:在教师指导下,学生根据汉语言文学专业教学计划规定的培养目标及业务培养要求,利用学校提供的文字教材、音像教材等教学媒体和学习资源,开展个体化自主学习,教师通过面授辅导、网络教学、网上讨论板、电子信箱、电话和双向视频系统、电视直播课堂等教学手段提供学习支持服务。依据上述原则和构想,以建构主义、人本主义的教育理论为指导,根据教学目标,文学类课程教师结合学生学习特点,充分利用网络技术手段精心设计网上教学方案和教学内容,更好地为学生提供一个自主学习与个别化学习的环境。文学类课程教师的网络教学模式可按照课程导引、课程展延、答疑讨论和效果测评四个板块进行构想设计。

1.课程导引板块

学生在学习每门课之前,需对该课程性质及有关说明有一个基本了解,否则,学习就似无舵手之舟,无方向地漂流。为使学生自主学习做到有的放矢,教师在课程导引板块设置专业介绍、课程说明、教学大纲、教师介绍、课程设计实施方案和学习方法建议等栏目,引导学生较全面地了解课程。如在“教师介绍”栏目里,把课程教师的基本情况特别是联系方式等介绍清楚,以方便学生有疑问随时和教师沟通;“课程设计实施方案”是课程建设和教学过程的龙头,教师在此应说明课程媒体、考核说明、导学进度和内容、学习小组活动要求、答疑时间、网上讨论等内容,帮助学生做好课前计划和预习,力求使课程设计实施方案具有可操作性;针对“学习方法建议”,可根据文学类课程的特点,要求学生先通读作品,然后再对教材的作品节选进行精读,并收集相关资源帮助理解作品,这样就能更透彻地理解文章之深意,领悟文章之精髓。

在课程导引板块里,教师引导学生一步步走近课程,了解课程,熟悉课程。

2.课程展延板块

在课程展延板块里,教师尽全力收集整合、下载链接相关资源,撰写、编辑教辅文本,为学生提供多种形式的网络学习资源,调动学生学习兴趣,满足学生求知需求,此板块可分六个小栏目。

(1)影视观赏。创设接近真实情景的学习环境,在该环境下应能仿真实际情境或还原实际情境,以激发学习者参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。影视观赏栏目为学生提供或链接与课程相关的影视作品,以激发学生的学习积极性,如在学习《骆驼祥子》、《雷雨》等作品时,先让学生观赏影视资料,引发兴趣,促使其对作品直接接触,现场感悟,激发情感,产生情趣,引导学生运用所学的文学知识去分析、去思考,进而加强学生对作品思想性和艺术性的理解。

(2)作家作品画廊。作家的人生、作品创作的时代背景和作品组成一组真实丰富的生活艺术画卷。把有关作家的生平、自传、传记等资料整合起来,使学生漫步在作家的生活中,走近作者,了解作者;介绍作品创作的时代背景和成书过程,收集相关的资料照片等,帮助学生全方位、多角度地理解作品;尽可能地登载或链接作品原作或节选,方便学生课前通读作品文本,达到对课程知识全面、准确的把握。

粒煤是当前安顺煤矿最小的块煤品种，安顺煤矿于2011年安装振动筛筛分粒煤，筛板为长条筛，条间距1cm，所筛粒煤所占商品煤比例在15%左右，每年有10万吨左右的产量。然而，振动筛有处理能力大的优点，也存在筛分质量差的缺陷，长条筛筛条易变形或破损，导致部分1-2cm颗粒进入粉煤中。通过粉煤筛分试验，粉煤中1cm以上颗粒约占15%，0.6cm-1cm粒度约占30%，有很大的挖潜空间。

(3)重难点解疑。学生在自主学习过程中,对课程重点的把握,难点的解惑有一定的困难,教师在此栏目按照问题设置、重点剖析、难点阐释、疑点解惑等环节依导学进度分阶段引导帮助学生,解决学生学习的障碍,在学期末按照教学大纲要求揭示课程知识结构,对课程内容作全面系统的复习指导,使学生做到结构脉络清楚,重点心中有数,知识掌握全面。

(4)美文欣赏。文学是艺术,好的文章素有美文之称。教师选择与课程相关的思想性、艺术性俱佳的文学作品,供学生欣赏,令学生在欣赏美文之时,感受到心灵上的愉悦,在潜移默化中提高文学鉴赏能力。

(5)百家争鸣。对于文学作品,自古以来,就是仁者见仁,智者见智。“百家争鸣”栏目,引述各家之言,为学生提供思考学习的空间,教师引导其客观地、辩证地分析作品,使之学会进一步鉴别、研究作品,如有新的见解,可在后面的讨论专区发表,这也为今后毕业论文的撰写拓宽了选题思路。

(6)学科动态。“学科动态”栏目为学生及时了解学科前沿,开拓学术视野,吸收前沿成果,完善学科知识提供了思考发展的空间,促使学生与时俱进,运用所学知识,更好地为社会服务。

为使学生充分利用电大三级平台和网络其他媒体资源开展自主学习,给学生提供更完善的学习支持服务,在网络教学模式中,教师对中央电大、省电大等提供的多种媒体资源进行链接或整合,以方便学生点击,提高学习效率。

3.答疑讨论板块

利用网上的讨论系统或电子信箱,为师生提供实时或非实时交互学习的机会,师生可就学习中的问题随时进行提问或解答,以此强化教与学的交互空间。

(1)讨论答疑。为及时解决学生在自主学习时遇到的困难,教师利用网上讨论板、电子信箱等,实时或非实时地解答学生在学习中遇到的各种疑难问题,帮助其及时扫清学习中的绊脚石。

(2)小组园地。小组园地,为学习兴趣小组开辟合作交互的讨论空间,它可以增强合作交互的情境,交流学习的策略方法,引发学生学习反思,还可有效分工合作解决问题,促进问题的探究,分享集体学习的经验成果。如按照学生的学习兴趣组成“西游记兴趣小组”、“沈从文兴趣小组”等。小组园地是师生之间、学生之间协作学习的讨论空间,学生可以在此提出疑问、展开讨论、发表体会;教师可以引导学生扩展思考、不拘定论、勇于创新,并积极参与学生的讨论;学生在讨论交流中,积极锻炼思维,相互取长补短,获取学习的经验和成果。

4.效果测评板块

学习效果总结与评价是有效激励学生自主学习的重要手段,无论是课堂教学还是网上教学,都要及时对学生学习效果作出评价,使学生产生积极的动力,来促进其自主学习。学生网上课程学习的检测,主要通过完成网上练习、提交在线作业等来体现。

(1)章节练习。为巩固导学内容,加深学生知识理解,提高其学习效率,教师按导学进度同步上传网上练习。

(2)在线作业。学生在“在线作业”测评中,学习结果会得到及时的反馈,能够提早对所学知识查漏补缺,尽快提高学习成绩。

(3)拓展竞赛。开辟网上竞赛栏目,激励学生对疑难题、多解题进行多解练习的探索,异步展示解答方案,促使学生辩证地、全方位地、多角度地掌握知识、解答问题。

以上四个板块基本是按照学生学习认知的过程设计的,当然网上教学的每个环节都要紧紧依靠现代远程教育技术的支撑,教师也应和现代远程教育技术人员共同努力,不断提高网上教学的质量。

四、网上教学需要研究注意的问题

1.注意培养学生网上学习的主动性、能动性和独立性

主动性表现在学习活动中的“我要学”,要实现真正意义上的“我要学”,除了培养学生的学习兴趣之外,学习责任感的培养也是至关重要的;能动性表现在学生能清楚回答为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题,教师应利用多种形式引导学生做到自我计划、自我调整、自我指导、自我强化;独立性对应于传统学习的依赖性,开放教育的学习方式要求学生独立学习,因此,教师应在网上教学中为学生创造各种机会,让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。教师在培养学生学习能力时,应结合开放教育的规律和学科特点,传授给学生一些适合的方法和技巧,并注重激发学生的学习兴趣。

2.注意教师网上教学的“一相情愿”

有些教师在进行网上教学设计时,往往带有某些理想色彩,或者说“一相情愿”的色彩,只注重教师个人的主观设计,而忽略了学生这个起着决定性作用的因素,也就忽略了以学生为中心的教育理念,教师在做网上教学设计之前,多征求学生意见,多收集学生反馈信息,不断改进,使学生和教师在网上教学平台上互为促进,教学相长。

五、结论

教师网上教学的主要任务是为学生在网上提供学习探索的环境、方法、资源、路径、空间、工具等支持服务手段,汉语言文学专业文学类课程教师网上教学按照课程导引、教学辅导、答疑讨论和效果测评四个板块的设计,引导学生网上自主学习,并抓住其思维过程中的问题,启发诱导,由浅入深,释疑解难,层层推进,而学生则在教师的启发引导中主动学习,积极思考,步步解疑,进而水到渠成解决问题,掌握知识,从而真正体现以学生为中心,以教师为主导的教育理念。随着现代远程教育技术的发展,特别是网络技术功能的进步,教师也应与时俱进,其网上教学设计和内容也应在教学实践中不断更新完善,使之更好地为学生提供网上学习支持服务。

[1]王锋等.教师在学生网上自主学习过程中的指导作用[J].中国远程教育,2007,(3).

[2]孙先民.提升远程学习者自主学习能力的策略[J].中国远程教育,2007,(6).

[3]张丰瑞,黄大方.远程教育环境下案例讨论式教学初探[J].现代远程教育研究,2003,(4).

[4]贝朗葛·阿兰.远程学习项目的组织、实施和评估[J].丁兴富,译.中国远程教育,2004,(2).

Study of the Online T eaching Mode of Literature Course of Chinese Language Major

LI Yumei

(Handan Radio&TV University,Handan,Hebei 056004,China)

Studying the online teaching mode of the literature course of Chinese language major is one of the important approaches in achieving the professional training goal.Literature teachers,based on related educational theory,design the online teaching pattern in accordance with four blocks of the curriculum guide,the extension of the course,Q&A discussion and effects assessment combined with the characteristics of student leaning.Students can do self-learning via this teaching mode to master knowledge step by step.

literature course;online teaching;teaching mode

G434

A

1008-469X(2011)02-0058-03

2011-01-09

李玉梅(1963-),女,河北邯郸人,副教授,主要从事汉语言文学课程的教学与研究。