刘宏欣

(中央广播电视大学经济管理学院,北京 100031)

远程开放教育课程教学媒体一体化设计的探讨

刘宏欣

(中央广播电视大学经济管理学院,北京 100031)

课程教学媒体资源建设在远程开放教育教学模式中占有重要地位。课程教学媒体一体化设计是对课程教学媒体资源建设的总体设计,使课程设置的各种媒体资源达到优化配置。只有在充分分析远程教学和在职成人自主学习特点的基础上,适应课程特点,发挥各种教学媒体的优势,才能使课程教学媒体资源适应远程教育学生自主学习的实际需要。

远程教育;课程教学资源;一体化设计

一、引言

在远程教育系统中,远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支持服务两种方式进行远程教学的(霍姆博格,1985)。

作为远程教育两大功能要素之一的课程材料(在电大系统中通常称课程教学媒体资源),是学生自主学习的必需条件。电大办学的优势之一就是为学生提供各种优质的课程教学媒体资源,因此课程教学媒体资源建设是电大教学工作的重要组成部分。中央广播电视大学课程资源建设规程规定为适应不同地区学生的需要,结合课程特点,在课程教学媒体资源建设时首先进行课程教学媒体的一体化设计,这项工作在课程教学媒体资源建设中占有重要地位。

本文分析了当前电大课程教学媒体一体化设计中的特点和存在问题,指出远程开放教育中课程媒体资源建设要强化教学设计,从适应学生自主学习的实际需要出发,同时根据本专业学生的特点,并兼顾远程教育中学习者情感的缺失,依据教学媒体的特点进行课程教学媒体建设。

二、当前电大远程开放教育中课程教学媒体资源建设的现状和存在问题

1.当前电大远程开放教育中课程教学媒体资源建设的现状

为保证课程教学媒体资源建设的规范性,提高课程教学媒体资源的质量,中央广播电视大学制定了课程教学媒体资源建设的规程和流程。如中央电大2007年4月颁布的《中央广播电视大学课程建设工作规程(试行)》(以下简称《课程建设规程》)规定,在进行课程教学媒体资源建设时,课程的主持教师需根据规程组建课程组,课程组成员包括该课程的主持教师、主编、主讲,参与文字教材编写或其他媒体资源制作的人员。课程组首先需要根据课程性质和特点,以教学大纲为依据,进行多种媒体教学资源一体化设计,编制课程教学媒体资源的一体化设计方案。在课程一体化设计方案中主要介绍课程的基本情况和特点,分析课程学习对象的特点,然后针对以上情况设计课程需要的媒体资源。最后附上完成制作的时间安排。在方案中关键应体现出每种媒体选取内容的特点和适用对象。

一体化设计方案经课程组设计完成后,按照严格的审定程序进行研讨审定,修改后才可进入建设环节。审定程序为教学部门初步审核、教学管理部门审核、专家终审、主管校长批准,在一系列的审定过程中需根据各方意见进行修改并通过后,才能作为课程多种媒体教学资源建设的依据。在中央电大课程建设规程的第四章对一体化设计方案的编制和审定要求作了详细的规定。一体化设计方案主要内容包括:总体设计思想、文字教材编写纲目及样章、视听教材编制方案及样带、其他媒体教材编制方案等。样章及样带应能够反映主编、主讲的学术水平,体现课程教学设计思想。可见课程媒体一体化设计是课程教学媒体资源建设的总纲。

一体化设计方案经过审定,通过管理部门批准后进入具体的教学媒体开发阶段。各媒体的开发依据一体化设计方案进行,课程媒体资源成品的审定验收与一体化设计方案相似,即只有经过院系审定、专家会审、管理部门批准后,才能正式进入出版阶段。

目前,中央电大要求在为远程开放教育建设课程时,无论是中央电大投资建设的课程,还是由地方电大或其他合作单位承建的课程,都必须遵守课程建设规程的规定。

2.当前电大远程开放教育中课程教学媒体建设所存在的问题

(1)课程教学媒体一体化设计僵硬地套取课程建设规程中的规定,流于形式,造成“千人一面”的局面。中央广播电视大学课程建设规程详细规定了一体化设计方案应包括的各部分内容,目的在于使课程教学媒体一体化设计全面体现远程教育的特点和课程的特点。但程式化的设计也有其致命的弱点,容易造成方案互相拷贝,不去深入分析课程面向对象的特点和课程本身的特点。依据这样的方案设计的课程教学媒体资源很难体现远程教育的特点,也难以符合“以学生自主学习”为核心的理念。以印刷教材为例,每一章节的开始写明了学习该节内容的目的和要求,然后是课程内容,在每章的结尾处附有本章小结,总结了该章的重难点,有的教材在右侧的空白栏对书中重难点进行了批注。只是从教材的形式上体现了适合学生自主学习的理念,但仔细阅读就会发现教材中的提示语言呆板,没有摆脱教的模式,教材的内容安排与传统的教科书类似。

(2)课程教学媒体建设忽略了对学习对象的深入分析。孙子兵法讲“知己知彼,百战不殆”,教育者只有了解教育对象的特点,才能因材施教。远程教育更是如此,否则,远程教育中“以学生自主学习为中心”的“中心”便极有可能偏移。课程媒体资源的最终使用对象是电大的学生,只有在充分了解最终使用对象的特点和要求的基础上,才能设计出受学生欢迎的课程资源。对比各课程的教学媒体一体化设计,对于学习者的分析都是泛泛而谈,“电大的学生是成人在职学习”,“工学矛盾突出”,“学生来源复杂”,“另外远程教学特点是教与学在时间和空间上的分离,因此课程媒体一体化设计很有必要”,诸如此类。如果课程组在提出的每一个特点下再作详细的调查研究,比如他们的工作情况、知识背景、兴趣爱好等,就会得出一个较清晰的结论,就可以有针对性地设计出学生感兴趣的课程资源。因此在平时的工作中,远程教育的工作者们应多问几个为什么,而不是一味指责学生不领情。

三、建设体现课程特点和学生自主学习特点的课程教学媒体资源的几点建议

1.增加课程教学媒体一体化设计中对学习者分析栏目的比重

对课程媒体资源的使用对象作充分地调研,根据其认知特点和兴趣点设计与其匹配的课程媒体资源。因此,设计教材之前,首先要对学习者的年龄结构、职业背景、学习基础、生活经验、文化修养以及学习方式等有充分的了解,在课程媒体资源设计时才能有的放矢。比如出生年代大部分集中在20世纪80～90年代的学生,受网络的影响很大,在课程媒体资源设计时需考虑网络资源的应用。长期以来,英国开放大学编制具有远程开放教育特色的教材时,始终坚持在“以学科为中心”和“以学习者为中心”之间寻找均衡。

2.注重教学情景的设计,关注学习者的情感,创设远程教育学习环境

传统的面授课堂教学方式可以通过师生的语言、表情、动作等进行充分的情感交流,此时情感系统与认知系统协同工作、相互驱动;而远程教学中人与人之间处于时空分离的自主学习状态,如果缺少对情感体验的关注,将会导致学习者情感淡漠、情绪低落,大大影响学生参与学习的兴趣和热情,制约远程学习环境作用的有效发挥。

另外,课程媒体资源的语言表达和内容的安排应避免教条的说教,增加亲和力,弥补远程学习交互中学习者情感的缺失,并激发学习者学习的兴趣。英国开放大学的课程教材通常具有明确的总体教学要求。对教学要求的表达尽可能使用“描述”、“解释”、“区分”、“比较”、“举例”、“总结和评价”等词语,而不赞成使用我们常用的“了解”、“理解”和“掌握”。美国杰克·R.弗林克尔、诺曼·E.瓦伦写的著作《教育研究的设计与评估》让读者充满亲切感,在每章的开篇对该章内容有一个总体的概括和学习目标,使用“我们将向你介绍”、“所以我们还描述了”、“我们也简单地介绍了……以便为你今后的学习打下基础”、“阅读本章你将能够”等,深入浅出地表达了要讲的内容,更容易被学习者理解和接受。中央电大胡吉成老师在利用网络资源教学中深受学生的欢迎,他的“用我的梦牵你的手”讲座深受电大广大师生的欢迎,究其原因除了有鲜明的主题外,很重要的是不但注重了学习者认知交互,更注意了学习者的情感交互。

3.注重印刷教材作为主媒体的统领作用

虽然计算机、网络、多媒体等越来越多地被应用于远程教学,但目前印刷教材仍然是远程学习中不可或缺的重要媒体。电大远程开放教育课程教学资源是多种媒体的教学资源,包含了印刷教材、视听教材、课件和网上资源等。印刷教材(电大系统通常称文字教材)一直处于主媒体的地位,其他媒体资源被称为辅助媒体,其他媒体资源的内容必须以印刷教材的内容为纲领。而其他媒体在当今时代又具有印刷教材无法达到的优势,其对印刷教材起到了补充和提升的作用。因此远程教育中的教材应该成为一个多种媒体互补、知识内容合理、引导教学过程的“学习包”。而这个学习包需要一个使用方便、符合普通人学习习惯、表达简洁的媒体来穿针引线,这应作为印刷教材的基本功能之一,比如在印刷教材中增加利用媒体的各种标签、学习方式的各种代码以及灵活的求助线路等,引导学生利用其他的媒体解决学习中的困难。在对学生的访谈和发放问卷的调查中以及与亚洲其他远程教育工作者的交流中,发现学生对印刷教材的利用占有绝对的优势,这也是与当前学生的认知习惯相符合的,因此在课程教学媒体资源建设中体现印刷教材的统领作用至关重要。

四、结论

在信息技术飞速发展并深深地影响着人们生活、学习和工作的当今时代,电大在远程开放教育的理论研究和实践教学中取得了不错的成绩,尤其在课程媒体资源建设和管理上成绩斐然。但课程教学媒体资源存在的问题也是不容忽略的,完善课程教学媒体一体化设计是提高课程教学媒体资源建设的关键。深入研究课程教学资源的使用者,关注他们的情感世界,创设远程教育的学习环境,是当前电大课程教学媒体资源建设亟须解决的问题。

时代在飞速发展,如何在开放的办学理念和远程教学条件下,针对远程开放教育“学生的个别化学习”、“以学生学习为中心”等特点,探讨适应远程开放教育特点和适应教学规律的课程教学媒体资源建设是值得我们不断深入研究的。

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Discussion on Integrated Design of Curriculum Teaching Media in Open and Distance Education

LIU Hongxin

(School of Economics and Management,China Central Radio&TV University,Beijing 100031,China)

The integrated design of the curriculum teaching media is the systematic designing of the curriculum teaching media resources construction,which enables the optimized disposition of curriculum media resources.Only on the bases of full analysis of the characteristics of distance teaching and autonomous learning of adult learners,adapting the courses to display the advantages of different teaching media,can the curriculum teaching media resources be made suitable for the actual needs of the independent distance learners.

distance education;teaching resources;integrated design

G728

A

1008-469X(2011)02-0016-03

2011-02-03

注:本文为中央广播电视大学2010年度科研课题《远程开放教育实践教学改革与创新研究》(课题编号:GAQ0311)的研究成果之一。

刘宏欣(1973-),女,河北石家庄人,管理学硕士,讲师,主要从事远程教育会计教学与教学资源建设研究。