吴丹绮

(常德职业技术学院公共课部，湖南常德，415000)

高职英语教育的应用性、实践性和实用性等三大特征构成了从教学目的、到教学过程、教学内容的高职英语的有机内在体系，显示出高职英语既独立于普通中等英语教育，又不同于大学英语教育的独特性。高职英语注重培养学生应用语言的技能，特别是运用英语处理日常活动的能力。这是高职英语教学的主要目标，也是摆在高职英语教师面前的首要任务。

一 高职英语课堂教学现状与分析

(一)学生:没有学习兴趣和热情

1.基础不牢、热情不高

自从高校扩招以来，中国高等教育的重心已转为“大众化教育”，生源水平较之以前有所下降。本科院校如此，高职院校亦然。高职院校的学生都在后批录取，文化基础相对较差，而进入高职院后很多课程是以中学知识为基础，在知识衔接上出现断层，久而久之，学生失去了学习兴趣和热情。

2.自信不足、能力欠缺

很多高职生在遭受高考挫折后，对自己的学习能力产生怀疑，出现了自卑心理，对自我认识比较“灰暗”，表现在课堂上就是不活跃、不投入，害怕答错问题而不敢开口，这种心态使他们难以面对新的学习生活，恐惧心理、焦虑现象普遍存在。

3.态度不正、动机不纯

高职院校的学生在入校时就已选好专业，在他们眼中英语不过是他们的公共课而已，他们学习英语的动机大多是应试、拿文凭，这样被动的结果导致英语课堂上无论内容是浅还是深，问题是易还是难，学生们常常是“三缄其口”、“沉默寡言”。……