鲍国达

（作者为浙江省奉化市教育局教研室教研员）

课堂文化是指为达成课堂教学目标而体现的一种教学状态，如师生关系、教学方式、课堂氛围、精神风貌等。良好的课堂文化具有强大的聚合力，因此，智慧型教师既关注根据学科内容科学调整教学行为，更关注创建课堂文化所产生的重要作用，以此共同推进高效课堂的构建。

提高现代国民素质，正确认识人地关系，形成可持续发展观念，这是地理教学的基本任务，也是其他学科所无法替代的。为此，我们必须深思这样一个问题：作为素质教育主阵地的地理课堂，如何构建课堂文化？什么样的课堂文化更符合学生的成长规律？然而，目前不少学校一边大张旗鼓地宣扬素质教育，一边却以“满堂灌输”“题海战术”为法宝，在题海中磨练学生的应试能力。长此以往，加重了学生课业负担和心理压力，造成了学生身体素质下降，更为严重的是，使学生的成长与发展走入歧途。

要让地理课堂“文化”起来，关键在于教师能否真正树立现代教育理念，能否彻底改变传统教学模式和教学行为。而要实现这一切，必须从以下四方面进行根本性的变革：

把“课堂”成为“学堂”。人本主义者指出，学生是学习的主体。所以，地理课堂的主人是学生，而不是教师。地理课堂应当是学生学习的园地，而不是教师“施教”的舞台。因此，只有突出学生的主体地位，构建生本学堂，才能让地理课堂真正成为学生发展天性、释放潜能、实现自我的天地。这是“文化”地理课堂的基本条件。

将“师长”换位“学长”。教师只有放下“师道尊严”的架子，减小滔滔不绝的嗓子，融入“学习者”队伍，强化“协助者”的地位，才能更“给力”于学生生命的发展。因此，地理教师要以“学长”的身份，把问题和学案“抛”给学生，把方法和技巧“交”给学生，把时间和空间“让”给学生；要时刻关爱和尊重学生，自觉成为学生发展的引路人，让学生迸发出巨大的创造力。

使“课堂”渐入“生态”。地理课堂是一个特殊的“生态园”，教师与学生之间应该将知识技能、过程方法、情感态度和价值观等信息进行连续的、动态的交流与传递，处于一种积极和谐的平衡。因此，教师要引导学生通过自主探究和合作交流等方式，使学生这个特殊要素能对各种“信息”进行“加工”“内化”和“生成”，让地理课堂“生态园”神彩熠熠、焕发生机。

让“课堂”回归“生活”。“教育源于生活”。地理课程资源广泛涉及自然人文、经济社会，因此，与生活隔绝的课堂，将是一个虚拟的空间。“文化”地理课堂，一要“请”进来，精选与生活及终身发展有价值的知识，以唤醒学生的“认知”，使心灵回归真善；二要“走”出去，“文化”的课堂在窗外、在田野。通过乡土研究、社会实践等手段，把学生领进生活。

要让素质教育从形式走向实效，从低效迈向高效，我们呼唤灿烂的课堂文化！