华中师范大学城市与环境科学学院（430079） 余培刚 王幼俊

澳门地理资讯教学的特点及其启示

华中师范大学城市与环境科学学院（430079） 余培刚 王幼俊

资讯，是指能在相对较短的时间内给即时获得并利用它的人带来价值的信息。新闻、资讯都是信息，但与新闻时效短的特点相比，资讯的时效较长，且能为教育提供教学价值，所以，资讯会在一个较长时期内因为它的价值而被关注和利用。如资讯教学就是一种很好的利用方式，它是指教师按照课程标准的要求，根据学生的实际学习需要，精选与课程主题、课程内容相关的资讯进行授课的一种教学活动。澳门地理暨教育研究会理事长黄逸恒认为地理资讯教学就是地理教师根据地理课程标准的要求，精选与地理课程内容相关的地理资讯进行授课的一种教学活动。地理资讯教学能够激发学生的学习兴趣与求知欲、开阔学生的视野，让地理教学充满活力。

一、澳门地理资讯教学的基础

独具特色的社会环境、课程管理模式和地理教材选用方式是澳门地理资讯教学的主要基础。

1．信息化、国际化的社会环境

信息化、国际化的社会为澳门地理资讯教学提供了外部环境条件。自1553年葡萄牙人入驻澳门以来，澳门一直都是东西方文化交流的桥头堡。几百年来，在与世界各地频繁的政治、经济、文化交流与融合中，澳门逐渐发展为一个现代化、国际化的大都市，形成了开放性的城市观念。公民开放的意识为地理教师关注资讯信息提供了思想基础，加之现代信息技术尤其是计算机的普遍应用，为广大师生搜集地理资讯信息提供了便利的物质条件。

2．自由发展的课程管理模式

自由发展的课程管理模式为澳门地理资讯教学提供了制度保障。回归前的澳门当局政府对学校教育采取完全自由的态度，学校在课程设置、教材选用方面具有极高的自主权[1]。各校在设置课程和制定教学计划时可自行决定开设哪些科目、选用何种教材。在相对自由的课程管理模式下，学校允许地理教师运用地理资讯材料对地理教材进行二次开发，从而利于地理资讯走进课堂。

3．依赖“外援”的教材选用方式

澳门地理教材缺失为资讯教学的开展提供了现实契机。澳门地方小、学生少，教科书的需求量少，自行出版地理教材的成本高，故澳门没有自行出版地理教材，而引进大陆、香港、葡萄牙等地的地理教材又不能很好地反映澳门本地实际。由此，地理教师根据当地具体情况，选取适当的地理资讯材料来弥补本澳地理教材的缺失就显得相当必要了。

二、澳门地理资讯教学的特点

在独特的背景下，澳门地理资讯教学具有一些鲜明的特点：地理资讯教学的素材突出鲜活性，选取的案例凸显本土性，资讯教学过程注重学生参与。

1．资讯素材的鲜活性

鲜活性是地理资讯素材最显著的特点。地理科学以研究“人地关系”为对象，随着时代的发展，“人”与“地”关系的研究内容在不断更新变化。地理资讯能够很好地发挥时效性强的优势，将时代发展的新成果、新观念作为教学内容，给地理课堂注入新鲜的血液。以澳门濠江中学地理教案设计的导入材料为例：

在传统的地理教科书中森林被描述为地球生态环境无所不能的守护神：它可以保持水土、防风固沙、吸收噪音、调节气候……这使得学生很自然地形成一种观念：植树造林绝对是百利而无一害的环保举措。然而上述濠江中学的一段资讯材料告诉学生，最近的地理科学研究表明：大量单一人工林的种植、外来树种的引进可能会导致“绿色沙漠”的形成，对地理环境的负面影响是不容忽视的。又如在08年汶川地震发生后，地理教师立即将这一资讯整合成专题——《地震的危害及其对策》并融进地理教学过程中，普及地震知识，更新教材有关地震的内容。通过将这些鲜活的资讯素材引进课堂，澳门地理资讯教学有效地克服了地理教科书知识陈旧的不足。由此可见，与传统地理教学相比，资讯素材具有显著的鲜活性。

2．案例内涵的本土性

由于澳门地理教材的缺失，引进的地理教科书不能很好地反映澳门当地实际，不能满足澳门学生地理学习的需要，这要求澳门地理教师树立资讯教学的意识，参照地理教材，立足于当地实际，开发校本教材。如在澳门蔡高中学的一份地理教案中，教师利用“国务院近日批复同意澳门特区填海造地361．5公顷，以建设澳门新城区”这一热点资讯，以《“填”出来的澳门》为专题，组织学生讨论澳门填海造陆所具备的条件，分析此项举措给澳门带来的有利影响和不利影响。地理教师在资讯教学中选用与澳门乡土地理相关的资讯编写议题，对学生进行乡土地理教育，注重培养学生关注澳门、热爱澳门的乡土情感。因此，地理资讯教学使澳门地理教育更具本土特色。

3．学习过程的参与性

地理资讯教学的过程需要学生的积极参与。课前，教师引导学生认真研读教材、搜集与教材内容相关的地理资讯材料；课中，学生合作交流、分析解决问题；课后，学生迁移运用所学知识。澳门培道中学的地理教师在看到“即将于2011年8月进行澳门回归后的第二次人口普查”的报道后，开展了“人口普查我先行”活动，在政府进行第二次人口普查前组织学生提前进行了一次统计人口增长情况的活动（如下表）。在这次活动中，教师要求全体学生认真研读教材，继而分成小组，搜集澳门百年来人口增长的数据资料，然后绘制成表格，整理出结论，在课堂上展示并作口头报告，最后立足实践，提出澳门人口问题的解决策略。

通过地理资讯教学，教师组织活动引导学生参与教学过程，对地理教材的使用方式不再是传统的“教教材”，而是学生和教师合作开发运用教材。地理资讯教学引导学生参与教学过程，选择适当的教材内容，提高了学生参与地理课堂的积极性。

表 “人口普查我先行”活动[3]

三、澳门地理资讯教学对内地的启示

地理新课改已开展了近十年，在取得了诸多成果的同时，我们应承认还存在些许问题亟待解决，如地理教材内容相对陈旧。此外学生缺乏乡土意识以及对地理课堂的参与度不高都是地理新课改亟待解决的问题。由此，我们有必要研究澳门地理资讯教学，以期给内地地理新课改提供借鉴。

1．关注地理资讯，更新教学内容

建构主义理论认为，知识是主体的经验、解释和假设。知识是相对的、情境的、动态的，即知识只有在特定的时间、特定的情境中才是正确的。大陆地理教材中有些内容过于陈旧，已不能科学严谨地向学生传递信息。如大陆地理新教材中关于人口数量及增长的数据资料已经过时，地理教师在教学时应该利用最新的人口数量统计，如我国第六次人口普查的结果来说明人口的变化。因此地理教师应树立课程创生意识，时常关注地理资讯材料，更新教材内容。如阅读相关的地理科学杂志、收听时事新闻，或通过地理资讯网站查询相关资料，将地理资讯与相关的地理课题结合起来，给地理教材注入新鲜血液，增强教学内容的鲜活性。

2．开展校本研究，注重乡土地理教育

澳门地理教师在地理资讯教学中注重选取与澳门乡土地理紧密联系的资讯材料编制校本教材，对学生进行乡土地理教育。在地理新课程“一标多本”思想的指导下，目前大陆广泛使用的高中地理教材有四个版本：人教版、湘教版、鲁教版、中图版。然而我国幅员辽阔，各地经济、文化发展水平参差不齐，四个版本的地理教材是远远不能满足不同地区、不同学生的地理学习需要的。因此，为了使地理教材更好地满足学生不同的地理学习需要，使地理教材更具本土气息，地理教师应该根据当地实际情况，选取发生在学生身边的地理素材。例如，武汉地区的地理教师可以利用武汉近期高温预警的气象资讯开展研究专题：“中国三大火炉之一----武汉”，编写校本教材，全面介绍武汉地区自然地理，重点说明武汉成为“火炉”的原因，以此对学生进行乡土地理教育，帮助学生了解身边的地理、生活中的地理。

3.激发学习兴趣，引导学生主动参与

新课程基本理念指出要学习对生活有用的地理，故地理教师应选取与学生生活切实相关的教学材料，这样才能够激发学生学习兴趣，使学生主动地参与到课堂中来。地理资讯教学要求学生积极思考、主动探究，如澳门地理教师指导学生搜集“全球气候变暖”的地理资讯材料，引导学生通过讨论、探究等方式，探寻影响全球气候变暖的原因、全球气候变暖对自然地理环境的影响等。在探寻过程中引导学生体会地理科学的奥秘，激发学生对地理学习的兴趣，从而调动其积极参与教学过程。因此，在教学中应将地理知识与发生在学生身边生动的资讯信息结合起来，为学生兴趣提供生长的土壤，进而自觉地参与地理教学。所以，在地理教学过程中教师应有效挖掘学生身边资讯信息的教学价值，为学生兴趣的生长提供条件，引导学生主动参与，促进地理课堂教学效率的提高。

[1]黄逸恒.澳门地理教育的历史发展概述[J].地理教育，2010(11):9-10.

[2] http://www.houkong.edu.mo/ 澳门濠江中学

[3]周慧心.认识“澳门街”从学生地理报告出发[J].中学地理教学参考，2009(12):56-57.