赵琴玉

(常州工学院人文社科学院，江苏 常州 213002)

在《基础写作》课程的第一堂课上，笔者都会做个调查：1.写作是什么？(写300字的短文，根据你的经历和体会认真完成。)2.你喜欢写作吗？(很喜欢，喜欢，不喜欢)3.你认为写作是否重要，为什么？几乎同样的问题，每届大学新生有几乎相同的答案。对写作的含义有各自的理解、认识和感受；很喜欢写作的很少，喜欢的不多，大部分回答不喜欢；几乎所有学生均回答写作很重要，但他们对作文头疼。(原因是多方面的，本文不做一一分析。)笔者发现，近十年的中小学作文教学结果是学生对写作的迷失。为此，文章结合笔者的教学体会，对高校的基础写作教学途径和方法作一分析和探讨。

一、明确教学目标

当今社会信息剧增，知识爆炸，科学技术交流日趋频繁，作为信息、知识的载体——文章越来越受到人们的重视。早在20世纪80年代，美国教育界就发现了这个问题，他们称之“写作危机”，“科学技术的现代化给文化教育带来了新的问题；有了电视，人们便懒于读书看报了，有了现代电话，人们便懒于执笔写信了”，这便是当年盛行于美国的所谓“弃笔风”。“在一个电话代替私人书信，电视代替读书看报的社会里，人们就会慢慢地觉得，写作已经没有什么必要了。”①历史有惊人的相似之处，美国三四十年前的危机，在我们的现实生活中日趋严重。

当今社会需要的是复合型人才，会开车可以当“司机”，熟练打字可以当“打字员”，掌握一门外语可以当“翻译”的时代已经一去不复返了，因为这些以前高高在上的技能都已经成为人人需要具备的基本技能了，人们再也不会为某人会说英语而赞叹，更不会为某人会打字而羡慕了。写作也被当成现代人的基本的生活技能。然而，关于作文，还有很多老师、学生把它当作一种不得不为之的任务，而不把它与为人的责任联系起来。这样，作文的目的、作文的功用、作文的价值……这一切凸显作文重要性的东西，都被抛弃在教学领域之外了。

写作作为一种基本技能，它首先是为生活服务的，人人熟练掌握，随时随处可用，随时随地会用。作文的价值就在于对现实生活的干预和引导，从而更好地改造生活，达到为生活服务的目的。衡量一篇文章价值的标准，就是看它是否反映了社会生活的真实，是否对工作有指导意义，是否对社会有益。至于作者作文的目的，也都是很明确的：他无论提倡什么或反对什么，都是在体现自身存在的价值，都是为现实社会服务的。写作，其实就是人们履行社会责任的一种手段，是一种日常的需要。

长期以来，高校作文教育走入一种误区，把写作当成美文创作，把“美文”当作彰显所谓“个性”和“形象”的外在装饰，一味地追求“格式”， 一味地追求“华美”，使作文成为可有可无的装饰，使新作文成为新八股，学生越来越厌倦写作。如果写作只是为创作所谓“美文”，那么写作无疑是枯燥的，没有多少人会愿意去从事一个无趣的行当，写作就会变成是少数人的游戏。而如果把写作当成一种真正实用的基本的生活技能，那么，你行我行大家都行。

写作教学不仅要向学生传授作文知识，而且要灌输一种理念，一种比知识更重要、更实用也更容易找到写作源头活水的理念，这就是为什么要写作。写作教学的对象，作为学生，作为社会成员，作为未来主人，平时一定有许多需要指出或认为需要引起注意的问题，写作的目的是要让别人接纳你的文章，以引起更多人的关注，并且便于更多的人理解。这就是把写作当成一种真正实用的基本的生活技能。

积极心理学家弗雷德里克森(Fredrickson)提出了“积极情绪扩建理论”，弗雷德里克森认为,每一种情绪都有自己相对应的、特别的行为，心理学上称之为特定行为倾向，这种特定行为倾向可以分为两类：逃避倾向和接近倾向②。心理学认为，人类的艺术行为就是积极情绪扩建的一种直接结果，积极情绪导致接近倾向。因为人类在积极情绪导致的个人持久发展资源的状态下，人类才会想到用一些不同寻常的奇特方式或思想来表现自己。而从艺术的本质来看，尽管艺术有多种多样的表现方式，但主要目的和功能在于给人类带来各种愉悦和享受。笔者认为应让学生在写作中获得快乐。本质都是为了精神的放松，解除来自现实的焦虑。写作是一种表达自己内心思想的方式。一个人心中有了某种感受、想法，可以找朋友倾诉，这是最直接的方式；也可以用文字把它记录下来。语言表达，事情过去了，时间长了，人们也就淡忘了，而文字却能长时间地保留下来。

在作文写作中，随笔一般要比命题作文写得好，原因就是学生写随笔和写命题作文，是两种不同心理状态下的写作。学生写随笔时，积极心理体验伴随始终，积极力量得到激发。兴趣是一种明显带有积极特征的情绪，它能促使个体整合自己已有的经验和新的信息，“以我手写我心”， 有一种内在的心理驱力与张力。这种心理状态起着激发构思、推动传达、引导整个写作过程朝着一定目标推进的作用。积极情绪最终能扩建个体的行为和思想，这一进程是一个螺旋式上升的不间断过程。其实，如果从心理学的角度来看写作，应把写作当做是一种心灵的传达，一种愿望的倾诉，一种情绪的渲泄，一种个体生命的体验，一种精神家园的守望，一种烟火之外的追问，一种欲罢不能，一种不吐不快，一种女人分娩一样的自然的撕裂的阵痛的幸福。

作文时开放写作的内容，让学生写他们需要的东西，没有固定的模式和内容。作文选题，笔者是这样给学生“命题的”。 例如，1.翻阅最近一周的报纸或收看(收听)最近一周的新闻节目或上网浏览一下，做好记录，然后从中选择一个话题进行写作。2.如果有机会，让你马上去美国留学，需要三份推荐信，一份是你的老师写的，一份是你的实习单位写的，一份是你最近写的。请你根据各自的要求写几份推荐信，怎么让你梦想的大学录取你。

写好这样的作文，作者必须关心时事，了解美国的高校录取条件，了解社会，了解世界。这样的写作就有了难度和挑战，对于大学生也有了诱惑。有个学生对笔者说，他过去作文时，总觉得写作文是没有用的，现在，他觉得写作是有意义的事，他现在有了征服诱惑的愿望，总在不断的创新里找到他发现世界和感受世界的方式。写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的途径。张文亮老师，美国加州大学戴维斯分校水土空气资源系博士，台湾大学农业工程学系教授，校园杂志及佳音杂志专栏作家，担任学生辅导工作已二十余年。他说：“我不是一个作家。我写作，是想排解我深深的忧郁。对我而言，写作的笔，是舀除忧愁的水桶；写作的纸，是倾倒水桶的田地。我写作，以免被忧愁的深渊所吞噬，每次我提笔，都轻轻地对主说：‘主啊，帮你的仆人再舀一桶吧！’”

如果要对写作有更高的要求的话，写作的根本价值是精神的提升和心灵的挽救。北大怪才余杰说：“写作是一种祈祷形式(文学爱好者) 。 我写作不是因为职业，而是因为我热爱写作，否则不会这样费力气。可以说写作成为我生命的一种存在方式。”当代作家迟子建说过：“写作成了我的营养师，它校正我，健康我，强壮我，使我从渴望被人理解变成理解别人，从渴望被人同情到同情他者。写作保留了我丰富的情感，使我的触角不至于麻痹，想象力不至于枯竭……”

因此，应优化写作内容，让学生结合自己的体验进行写作，让学生感到：写作是幸福的事,是趣事；写作是快乐的，是很有意思的。

三、注重写作训练

作文教学一般采用课堂练习和课外作文两种形式。课堂练习通常是由教师事先拟定1～2个题目，上课时启发学生围绕题目发表自己的见解，教师则将学生提供的关键词、句写在黑板上，最后引导学生写一篇短文。当然，教学方法灵活多样，各有不同，但教师均应立足于启发式教学。思考是属于写作者的，观察是属于写作者的，寂寞是属于写作者的，快感是属于写作者的。

(一)把写作当做一种仪式

仪式是什么？并非繁文缛节，并非刻板程式，仪式就是一个个心爱的习惯，就是对自己心灵的宠爱。宛如一个个美好的魔法时刻，仪式为疲累和匆忙的日常生活添上一抹抹愉悦的亮色。仪式帮助我们处理生活中的窘境，仪式唤醒我们心中的美好情感，仪式是心灵的港湾和力量的源泉。每天清晨闭目静思的那几分钟，每天下班后的半小时运动，每天临睡前的一小段札记或思考，把你认为最重要的内容记下来③。例如，《交际与口才》杂志主编、著名作家孔明珠说：讲课其实和写作一样，多练习，多讲就会讲好。就是把写作当做一种仪式，当做一种习惯。一位作家说：写作于我就是一种坚持，是一种日常的需要。

古人抚琴讲究心态和境界，弹琴要择地择境，“士无故不撤琴瑟”。无论是“琴者禁也”的理性，还是“琴者情也”的浪漫，其本质或归宿都是借琴来宣导情志，继而更深地体察人性和天道。明代琴谱《风宣玄品》记载：“凡鼓琴，必择净室高堂，或升层楼之上，或于林石之间，或登山巅，或游水湄，值二气高明之时、清风明月之夜，焚香净坐，心不外驰，气血和平，方可与神合灵、与道合妙。”笔者认为写作和弹琴一样，也求一种心态和境界。

写作路程像阶梯一样，从涂鸦性的写作到渐渐成型，从喜欢文学到开始自己动笔，每一步都是一个小小的跨越。在作文教学方面，倡导把目光集中在身边人、身边事、身边景、身边物上；把目光定格在“现在进行时”状态 ，写自己朝夕相处的人，亲身经历、耳闻目睹的事，或日夜相伴、触手可及的物上，尝试“用我眼看世界，用我手写我心”的甜头和乐趣。

(二)教学方法的多样化

写作课程实践的重要形式之一便是课堂讨论。其内容多种多样，不拘一格，包括文学、新闻、科技等各种专题。作文教学可用分小组形式进行，并贯彻在课堂中和课后。教师可要求学生分组讨论一篇科技范文或一本小说的内容和写作技巧，要求学生充当教师的角色，讲解新课的内容。教师也可要求几位学生将事先写好的文章复印后当堂分发给其他学生，然后由他们分别介绍该文章的内容和写法，最后由教师进行总结。也可以根据教学内容的需要，将学生带到学校的图书馆、实验室或计算机中心等实践场所，通过听介绍、现场观察和实际操作等，使学生了解图书馆书籍的分配、安放方法，某项实验的过程、功效，或某部专著的内容等，并要求学生当场写出报告或摘要等短文(300字左右)。专题教学作为课堂教学的一种形式，教师应灵活运用，注重对学生现场观察、逻辑思维和限时写作等多种能力的培养。

(三)教学手段的现代化

博客作为一种互联网文化现象正在迅速崛起。在教育信息化的大背景下,博客为高校写作教学注入了生机，自然引起了教育工作者对其教育应用的探索。利用大学生的博客写作动机实施写作教学,也是高校写作教学的一条有效途径。因为班级人数多，不可能要求每个同学建博客，可按照小组(一般6人一组)制订教学计划和教学进程。各组自行设计名称，自行安排内容，形式不限，定时交流。博客以其写作行为的“自我表达”和“公开评论”的形式，以及其写作行为的生理的内驱力、社会的内驱力、理智的诱因、情绪的诱因和社会的诱因激活了大学生多种多样的写作动机，催促教师利用博客这个现代化手段,为高校写作教学注入新的生机和活力。教育心理学的研究证明:在所有的动机中,成就动机是学生成就的基础,与学习行为、学业成就之间呈正相关的关系。张承芬对成就动机的定义是:人们在完成任务时力求获得成功的内部动因,即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完美地步的一种内在推动力量。高校写作教学教师应注重对大学生写作动机的了解、培养、激发与指导。

写作教学是师生共同参与的纳知、张理、传情、达意的双边精神活动，学生是写作活动的主体，文章是知、情、理、意四要素融为一体的集合体，是主体化了的第二自然。因此，教师必须在注重扩大学生知识视野、健全学生认识结构的同时，尽可能丰富他们的精神生活，激发他们的情感。在作文教学中注重改革教学，激发学生的写作热情，培养学生的写作习惯，并使之最终形成他们的写作能力。

注释：

①尉天骄：《基础写作教程》，高等教育出版社， 2005年，第23页。

②任俊：《积极心理学》，上海教育出版社， 2006年，第96页。

③(德)洛蕾利斯·辛格霍夫：《我们为什么需要仪式》，中国人民大学出版社，2009年，第53页。

[参考文献]

[1](美)艾温·辛格.我们的迷茫[M].南宁：广西师范大学出版社，2002.

[2]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2000.