无锡机电高等职业技术学校 吴建涛

二OO五年，国务院下发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确提出了我国职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的发展目标。要实现这一目标，要求五年制高职职业学校不仅要抓好专业基础课程、专业课程学习的同时，还要注重文化基础课程的学习，为培养高素质劳动者和高技能专门人才奠定坚实的基础。数学是五年制高职职业教育阶段的一门主要文化基础课程，能提高学生发现问题、分析和解决问题的能力，在形成人类的理性思维、促进学生的智力发展和健康个性的形成中发挥着独特的、不可替代的作用。数学教学评价是数学教学活动的一个重要环节，是决定数学教学活动成败的关键因素之一。随着职业教育日新月异的发展，对数学课程教学的要求也水涨船高，传统数学教学评价中的不足也日渐突显。本文围绕传统数学教学评价中存在的不足，就建立一种新的适应数学教学发展需要的教学评价体系进行简要阐述。

一、教学评价的定义及作用

1.教学评价的定义

教学评价就是根据教学目标的要求，采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行量化的描述，并对量化的结果作出价值判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

2.教学评价的作用

教学评价对促进教师教学水平的提高和学生数学学习的发展都具有积极的作用。

（1）鉴定作用

评价可以对教师教育教学的过程、方法、形式、成就等进行价值判断和估计，使教师的劳动得到应有的肯定，从而有一个在特定的教育群体中形成的正确的稳定的价值判断标准和氛围，使教师产生信任感、公平感和成就感，激发教师的积极性。由于评价具有科学性和客观性，使教师心理上感到满足与平衡，并可使教师必须不断努力才能得到更高层次的肯定，进一步激发了教师勤奋工作的热情。

（2）矫正作用

评价运用信息反馈的原理，使教师及时获得教育教学过程中的各种信息及时强化、调节、矫正，使教师增强对教育教学工作的责任感和事业心，树立对学生、对学校、对社会高度负责的思想，养成自觉矫正偏差，调控行为的良好习惯，不断克服教育教学中的失误和不足，使教育教学工作不断得到改进和提高，并使教师真正做到不仅要干，还要干好，干出成绩来。

（3）调控作用

对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和的作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向，目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也是教学评价追求的基本目的。

（4）激励作用

五年制高职学校的教师自主意识较强，对他们教育教学工作的评价可以使他们看到自己的成就与不足，找到或发现成功与失败的原因，从而激发教师发扬成绩、纠正错误、以利再战的内在动机，增强他们的工作信心。评价的结果可以使教师自身得到认可，成果得到社会肯定，教师可以获得荣誉，荣誉的高低反映了成就的大小。五年制高职教师的荣誉感一般很强，因此为了完成任务，实现目标，满足自身成材的需要和获得荣誉，他们能付出百倍的热情和干劲。因此评价能增强他们百折不挠的奋斗精神和进取精神，使教育教学工作更上一层楼。

（5）教育作用

评价过程的实质是教育过程。通过评价，教师可以全面收集信息，客观地认识和评价自己，消除自卑和自夸，增强自我意识、自我认识、自我教育、自我控制、自我提高的能力，及时强化自己正确的教育教学行为和调节、矫正不良教学行为，不断挖掘自己的潜力，发挥自己的聪明才智，更好地实现个体的价值。

二、传统数学教学评价的不足

1.评价目的与功能严重异化

教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：

（1）评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。

（2）评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。

2.评价内容的学业化

传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。

3.评价重心重“教”轻“学”化

传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。

4.评价手段单一化和唯量化

传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。

5.评价主体局限化

传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。

三、建立新的数学课程教学评价体系

1.重视对过程的评价。相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学教学评价既要重视结果，也要重视过程。对学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的动机和态度、完成数学学习的自信，独立的思考习惯、使用交流的意识、数学认知的发展水平等方面。应将学生评价贯穿于学生数学学习的全过程，既要发挥学习评价的甄别功能，又要加大学习评价的激励功能与教育功能，使数学学习评价有利于营造良好的学习环境，有利于数学教学活动的调控，有利于学生和教师的共同成长。

2.关注促进学生的发展。教学评价的作用之一是促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新的数学教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。通过对学生的过去和现在的表现作全面分析，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激发他们的发展潜能，即培养学生在数学学习中的思维能力和合作精神，提出问题和探究活动的能力。在评价中还应重视学生各种素质和实践能力的发展状况，即学习过程中学生学习态度的转变、方法的重视和技能的掌握程度、实践与解决问题的能力等。

3.提倡评价主体的多元化。传统的数学教学评价的主体是教师，而新的教学评价要求评价主体是多元的，包括教师评价、自我评价、学生互评、学生与教师互动评等。一方面，学生是评价的对象，也应成为评价的主体。在教学评价活动中，应给学生自我评价和评价他人学习表现的权利，让学生更多地发挥学习主体的作用。另一方面，教师对学生的评价的内容既要体现共性，也要关心学生的个性。应该是多角度的评价学生在学习中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和发展。评价还应注重学生学习的主动性、创造性和积极性，包括学生对和学习有关的态度、兴趣、行为等。

4.采用多样化的评价方法。多样化的评价方法是指采用定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合的方法对学生的数学学习进行评价。可以量化的部分，应采用百分制或等级制的方式，评价结果应及时反馈给学生，但要避免依据分数给学生排名次；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。心理学研究表明：积极的鼓励（包括正确评价，适当的表扬）是肯定学生学习成绩和态度的一种有效的方式，可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生学习动力的来源，一是来自于他人的肯定，这是外在的激励；二是来自于学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他们的学习激励是一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的学习动态结构。因此，在评语中就注意运用鼓励性语言，客观、全面地描述学生的数学学习情况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生掌握了什么、获得的进步、具备的能力、存在的潜能，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，提高学习数学的兴趣，促进学生的进步和发展。

5.注重评价内容的全面性。全面性是新的教学评价的重要特征之一，是指教学评价必须全面和全程采集和利用与学生数学各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的有关数学学习的各个方面，是在一定的时间内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受数学教育的全程。新的教学评价的信息来源不应再局限在数学教学课堂，而应拓展到与学生发展相关的培养空间（包括课外活动和社会实践等等）。从各个方面告知学生在一段学习中获得的进步、学习经验和存在的不足，全面真实地评价学生的学业成就和学习潜能，最大限度地发挥数学教学评价对于数学教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能，以激励学生认清自我，不断努力，促进发展。综上所述，数学学习评价应倡导评价主体的多元化和方法的多样化，对学生的数学学习过程进行全面的评价，使学生正确认识自己、增强学习数学的自信，获得成就感。引导和鼓励学生努力学习，改进学习方法，不断进步、充分发展。同时也使教师更好地了解学生数学学习的程序和需要进行正确的教学决策，切实地改进教学，在实现“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”这一职业教育发展目标的过程发挥数学课程的积极作用。

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