四川文理学院 吴晓燕

引言

随着网络技术的迅速发展，传统的课堂教学方式已经满足不了现代教学的需求，网络教学作为一种新型的教育方式和手段，突破了传统的课堂教学在时间和空间上的限制。由于种种原因，网络远程教育在我国起步比较晚，但发展相当迅速。近几年来，随着不段的变革，网络教学的特点日益凸显，已经成为高校最主要的教学模式之一。

1.主要网络教学平台的介绍

1.1 Moodle（中文译名魔灯）

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚Martin Dougiamas博士基于社会建构主义学习理论，专门针对广大教师在信息化环境中为了管理、实施以及评价自己的课程和教学而开发的课程管理系统和学习管理系统。它是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，它的功能非常强大。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多，越来越多的学校和教师开始认识和了解Moodle，并慢慢开始使用它。与其它系统相比，Moodle具有免费获取，不断更新，操作简单，记录学生完整的学习历程，离线设计，以积件的形式上传等特点和优势。同时它具有兼容性和易用性，广泛支持各类标准的系统，几乎可以在任何支持PHP的平台上安装。Moodle系统以其完备的功能，低廉的成本和高度的可扩展性和实用性，将在网络教学平台市场中大有作为。

1.2 Sakai：开放教育资源强有力的软件支持系统

Saka是由美国印地安那大学，密西根大学，斯坦福大学和麻省理工学院在2004年共同发起的一项开源CMS计划。Sakai是开源的在线协作和学习环境，由Sakai成员开发和维护。Sakai不仅仅是一个开源的课程管理系统，它具有吸引世界各类学校的特点，不论学校是否具有强大的IT资源，都能从Sakai中找到满足本学校需要的解决方案。Sakai项目很重视ePortfolio这个教育技术界的前沿技术，在教育技术界大谈混合学习的时代，我们应该能更好地接受这种”混合软件系统”的模式。虽然Sakai和Moodle都是开源的网络教学系统，但是两者还是有一些区别的，首先，架构不同。Moodle是架构于最流行的开源软件架构模式LAMP上的，而Sakai则是架构在J2EE之上的。其次，用户对象与数量不同。Moodle的用户很多，但大多是中小型用户，Sakai的用户相对少很多，但用户大多是大用户。尽管已经做了些改进，但Moodle在大规模应用时仍存在一些问题。以上两点也说明了Moodle相对于Sakai是一个初级的，更面向大众的，但不适合于大规模使用的网络教学系统。

2.网络教学平台教学管理的模式

2.1 网络教学平台的教学模式

网络教学平台教学模式指以网络为依托，应用多媒体和网络技术，通过对多媒体信息的收集、传输、处理以及共享来实现教育教学目标的新型教学形式。网络教学平台教学模式不仅突破了传统教学模式的局限，而且实现了由封闭式教育向开放式教育、以教师为中心向以学生为中心的转变，这种教学模式的转变也引发了教育趋势的大转变：即从传统的单纯的校园教育转向以校园为中心的开放式教育；从以教师为中心的灌输式教学转向以学生为中心的主动学习；从应付考试为目的的应试教育转向以开发学生创造力为目标的素质教育。网络教学平台的教学模式主要可以分为以下几种类型：讲授模式、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式。

讲授模式是我们传统教学中最经典的教学模式，它是以教师为主，教师讲、学生听，是一种单向的教学模式。在网络教学平台上使用这种教学方式最大的优点在于它突破了传统教学课堂中人数、时间及地点的限制。在网络教学平台上进行讲授教学，其学习时间上不统一限制，而且学生可以在不同的地方参与学习。但是这种模式同时也缺乏课堂上的教学氛围，学习情景不真实。

个别辅导模式是基于教学平台的CAI软件及教师与单个学生之间的通信来实现的。教师可以将各种教学软件及资料存放在网络教学平台相应的模块中，供学生下载。而个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时的实现，也可以通过网络教学平台在线交谈来实时实现。

讨论学习模式在网络教学平台上实现的方式很多，最简单的就是利用电子布告牌系统，即BBS。这种系统具有用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留言等诸多功能，很容易实现讨论学习模式。

探索学习模式在网络教学平台上涵盖范围很广，从简单的电子邮件到大型复杂的学习系统都有。该模式一般都是由教师根据教学需求，设立一些适合学生来解决的问题，通过通知或向学生发布作业，要求学生解答。它有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。如果将这四个要素很好的组织和衔接起来，就可以在简单的技术条件下，达到比较好的教学效果。

协作学习模式是网络教学模式中的一种重要形式。协作学习与个别学习相比，有利于促进学生认知能力的发展，因此而受到了广大教育工作者的关注。机遇网络教学平台的协作学习方式是指利用网络等相关技术，多个学习者交互学习和合作学习。基于网络教学平台的协作学习系统具有非常好的发展前景，将人工智能与这种系统结合，将是它的未来发展方向。

2.2 局域网上的教学模式

高校局域网上的教学主要是基于多媒体教学模式上，多媒体教学模式又主要是应用于教室里的多媒体局域网，与传统的课堂教学有相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体教学网对学生进行授课，在整个教学过程中教师起到的都是主导作用，教师把多媒体课件放到服务器中，上课是随时调用，这些课件在教学中起辅助作用，学生仍然是学习的主体。但是与传统教学不同的是，基于网络的多媒体教学平台支持互动式教学，有利于大班教学。在教学中教师可以即时的将多媒体信息广播给任意指定的个别、部分或全体学生，随时可以与学生在计算机网络上进行对话和可视化辅导。另外，传统的大班教学的效果是不如小班教学的，随着学生人数的增加，大班教学在所难免。在多媒体网络教师，可以实现互动的教学活动，教师不需要忧虑传统的大班教学的烦恼。

教师可以充分整合教学资源，根据教学目的和学生的学习水平，选择或制作CAI课件，放在网络上，供学生共享。虽然网络教育取得了很多成果和经验，但对于网络教学平台的教学还存在很多不尽人意的地方，主要表现在以下几个方面：其一，对网络教学平台的重要性认识不足，传统观念往往只重视单独一门课程或网络课件的开发，忽视了教学平台的作用。其二，教学模式单一，缺乏对教学活动的支持和管理，尤其教学活动过程的监控和管理。其三，网络教学平台教学的效能低下，利用网络教学平台教学，对习惯于传统教学模式的教师是个很大的挑战，在缺少网络教学平台教学管理经验的基础上，很不容易开展基于网络的教学与管理。

3.网络教学平台的策略

基于网络教学平台的教学是以面向全体是学生、全面提高学生综合素质为目的，实现教学各要素及组合最优化的教学实践活动。网络教学平台教学不仅是现在最新的教学理念，更是一种新的教学实践。

目前，网络教学平台教学过程中存在有以下几个问题：

（1）教师的网络教学平台教学的意识和网络教学平台教学操作之间存在差距。教师往往对网络教学平台的要求比较了解，但对网络教学平台教学操作的学科化和个性化的体验不够。对网络教学平台教学中具体有效的进行教学管理的研究不够。

（2）学生对网络教学平台学习的接受同教师对学生使用网络教学平台进行学习的依赖之间存在较大的差距。首先，生目前的对计算机网络的使用水平较差，其次，对习惯于传统教学模式的教师是个很大的挑战，在缺少网络教学平台教学管理经验的基础上，很不容易开展基于网络的教学与管理，这会给学生利用网络教学平台学习带来消极影响。同时，学生很少把使用网络和计算机应用于学习，对网络学习的认识也不全面，对我们的教学管理平台认识也模糊不清。

策略是人们为达到一定目的而采取的一系列相对系统的行为和活动的方式方法。教学平台策略是充分发挥管理的功能作用，通过导向、服务、调控等方面的行为和活动的方式，调动学生的积极性和创造性，利用网络完成教学任务。

3.1 课堂环境策略

积极的课堂环境与学生上课纪律之间有着密切的关系，很多课堂管理问题都与教师是否能够创建积极的课堂环境来满足学生的心理需要有关。教学实践证明，创建积极课堂环境，满足学生需求，应注意以下几点：

（1）积极了解学生情况，分析学生需求及问题产生的原因。学生的行为，都是受他需求的驱动。因此，我们必须观察、调查学生需求，深入分析学生问题行为的类型和原因，针对性的创建积极课堂环境。

（2）帮助学生树立自信心，满足学生的需要。教师的言行举止对学生产生的影响是最大的，所以教师应该自己的言行举止要对学生产生积极的影响，帮助学生树立好的自我印象。

（3）接纳学生。教师应该对学生一视同仁，接纳每一个学生，让每个学生都有归属感。这样可以有效的提高学生的自尊。

3.2 分组策略

协作学习就是以小组为主要组织形式，小组成员可以共同参与，互相交流，协作完成任务，组与组之间还可以互相竟争，促进大家的学习。同时，教师一开始也就要面队分组的问题，如何分组才能达到最优效果是教师必须要解决的问题。

首先，小组规模的确定。一般两人一组，也可以四人或者六人一组。但是一般来说，组规模越小越好，规模越小，成员之间交流的机会也越多，也越好管理。但是较大的小组对完成较大的任务更加合适。所以要根据具体的情况来进行分组。

其次，一个协作小组至少要保持4-8个星期的合作才能到达默契，才能形成小组认同和纽带，保持小组的稳定，以到达最佳合作，共同解决合作中所出现的问题。

3.3 激励策略

学生作为学习的主体，要充分调动和发挥他们的主动性和积极性，从而使他们主动积极的参与平台上的教学活动，使其成为真正的学习主体，这才到达了教学的效果。要调动和发挥学生的积极性和主动性，教师应在教学活动中对学生进行有效的激励，最大限度的发挥学生的潜能，保证学生在教学活动中处于最佳状态。我们通常所用的激励方式有：目标激励，情感激励，榜样激励，惩罚激励，竞争激励以及评价激励。

4.结论

本文针对现阶段高校教学现状对教学平台策略做出的研究，从实践出发，在探讨相关理论的基础上，对目前高校教学平台作了一些分析研究。高校应该依托教学改革的背景，积极创造条件，审慎选择建设主体，逐步完善平台功能。

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