姜广岭

目前，不少学生按一定的套式“构思作文”，把写作看成必须按照“定理”行事的解决数理化习题式的“科学化行为”。有些老师用工艺流程似的方法指导学生制造文章，炮制“模板”，供学生“剪切”、“粘贴”、“复制”。例如：（1）用一两个漂亮句子扣住话题，亮明观点，即所谓凤头。（2）主体部分要排列整齐，尽量用上排比、反问与对偶。古今中外，分几个层次来论题。（3）文末要简洁回扣，来点煽情，这叫豹尾。学生按照这样的作文理论亦步亦趋，理论的规定性多，实践的自由度反而会减少，从而形成写作的程式化现象，其中以“杨朔体”和“秋雨体”居多。

一、“杨朔体”写作

杨朔的文章往往以状物写景为切入点。文章的最后会把对事物的赞美升华到赞扬人的精神和品性，鼓舞人们学习这些美好品质。类似这种开头“托物”，结尾“寄情”，即有所谓的“升华”过程的，可称作“杨朔体”。其写作特点是：先抑后扬；构思方式——言此而意彼；布局公式——像《荔枝蜜》的结尾“这一夜，我梦见自己变成了只小蜜蜂”句式。

例文（一）：

家乡的小草

……我爱故乡江堤上的小草，我爱它顽强的意志，我爱它毁灭自己、造福人类的精神。我愿做一株小草，增添故乡的春色。

例文（二）：

夕阳的后面

我并不喜欢夕阳，但每当夕阳西下之间，却总要看上它几眼，为什么？不知道。

记得小时候，我特别爱看夕阳。可每每看夕阳，总会想起夕阳的后面是漆黑的黑夜，心中不免有些害怕。

……

我心中一震，是呀！夕阳的后面仅仅是黑夜吗？夕阳就是了结吗？