张彩萍

(苏州农业职业技术学院 公共英语教研室,江苏 苏州 215008)

高职学生英语学习欲求与行为调查

张彩萍

(苏州农业职业技术学院 公共英语教研室,江苏 苏州 215008)

高职学生英语学习虽具有实用性欲求,但由于其学习动机具有明显的工具型特点,其学习行为呈现非自觉性。高职英语教学应努力改进教学方法,营造学习氛围,发展以培养实用能力为主的自主学习。

高职英语;学习欲求;学习行为

一、研究设计

本研究旨在通过对高职学生英语学习欲求和行为的个案调查和分析,了解高职学生英语学习现状和实际困难,探索提高高职英语教学实效性和针对性的具体措施。

本研究定位于某职业技术学院09级非英语专业的300名学生。他们分别来自经贸、电子、农工、食品、人文和园艺6个系科,涉及的专业有国际经济与贸易、会计、物流、计算机应用、数控技术、机械自动化、食品检验、生物制药、法律、文秘、园艺、环艺。

本研究采取问卷调查,共发出问卷335份,由学生根据各自的实际情况独立完成,收回问卷335份,其中有效问卷300份。

本研究主要包括英语学习欲求调查、英语学习行为调查、英语学习欲求与行为分析,以及改进教学措施等内容。

二、数据统计

(一)学习欲求

通过对学生的学习英语具体动机调查发现,由于高中阶段的英语教学质量有了显著的提高,极大多数高职学生通过全国英语应用能力测试(简称英语A、B级)已没有多大难度,所以只有极少数(6%)的同学认为他们学习英语是为了通过A、B级考试。大学英语四、六级的社会价值已得到广泛认同,通过大学英语四、六级有助于寻找更好的工作,所以有相当一部分(26%)的学生认为他们学习英语是为了通过大学英语四、六级。高职学生由于掌握了具体的应用技能,只要能正常毕业,具有一个良好的就业心态,寻找一份工作应该难度不大,所以只有不到五分之一(16%)的学生认为他们学习英语是为了寻找一份好工作。超过一半(52%)的学生认为英语不但是通过考试、毕业、寻找工作的筹码,而且是自我提高和发展的基础,认同了英语的人文价值。

对学生英语课堂喜欢模式调查统计发现,16%的同学认为以教师讲授为主的教学模式是理想的学习模式,60%的学生认为积极参与语言交流活动是理想的学习模式,但前提是这些活动应由教师组织安排,只有不到五分之一(18%)的学生掌握了一定的学习策略,认为理想的课堂学习模式要根据教学内容和实际需求而定。6%的同学对理想的英语学习模式没有任何想法,这些同学可能是英语基础十分薄弱,对英语学习失去信心的困难群体。

通过对学生最希望掌握的英语技能这一调查发现,绝大部分(60%)学生认为他们最希望掌握的英语技能是听说,但对于部分同学来说,他们在今后的工作中使用英语主要是为了阅读和翻译资料。为此,对于最希望掌握的英语技能,18%的同学选择阅读,16%的同学选择翻译。写作是学生英语技能中最薄弱的环节。写作技能的提高不但费时,而且提高速度极其缓慢。慑于写作的难度,只有6%的同学最希望提高写作技能。

(二)学习行为

通过对学生英语技能掌握情况的调查发现,学生掌握较好的部分是英语读写,占到全部调查比值的64%。学生听和说方面较弱,分别只有14%和10%的学生觉得这两个方面掌握得还可以,12%的学生觉得翻译是他们的强项。

在对学生每周课外用于英语学习的时间进行调查时发现,高职学生的英语学习在很大程度上依赖于老师的课堂教学,只有不到四分之一(24%)的学生每天课外大约能花0.5～1小时于英语学习,而超过四分之三(76%)的学生每天课外花在英语学习上的时间为0～0.5小时。

高职学生不但课外花在英语学习上的时间很少,学习内容也主要是完成作业和复习(48%)。虽然有36%的同学能上网看英文电影,但根据他们课外用于英语学习的时间推算,他们完整地看完一部英文电影得不到保证。从事课外学习的学生所占的比率只有16%。

三、教学启示

(一)改进教学方法

高职英语教师应改变以往单一的传统教学方法,把折衷主义教学法引入课堂,以最大限度地满足教学需求。由于大部分学生愿意参加教师组织的各项语言活动,而且迫切需要提高听说能力,教师应努力创造条件,实施以学习者为中心,以培养听说能力为主的交际教学,使课堂成为交际活动的主要场所,以期对课外交际活动产生潜移默化的影响。

为有效使用不同教学方法,提高教学效果,高职英语教师应从主导地位向指导地位转变,从权威的知者转变为学习者,从知识传授者和课堂主宰者转变为“编剧”、“导演”和“顾问”。师生关系应由“演员”与“观众”变为“教练”与“运动员”,保证课堂教学从传统的单边传输活动变为双边、多边交际活动,通过平等参与和学生的主角效应,充分调动学生的参与积极性,以提高学生英语学习兴趣。

(二)创设英语氛围

语言环境是课堂教学的辅助和继续,是一个比课堂更开放的学习场所和实践空间。为营造课外英语交际氛围,高职英语教学应优先考虑组建课外学习团队,科学搭配团队人员,陶冶合作学习精神,同时针对不同的学习团队设计新颖、富于变化的个性化学习活动,把任务型学习引入第二课堂,为学生创造更多使用英语的实践机会。

为丰富课外英语交际氛围,高职英语教学应充分利用图书馆、语言实验室和外籍教师等学习资源,为学生播放新闻广播等英语电视节目、英语原版电影或录像,请外籍教师为学生做专题报告或系列讲座,成立课外英语俱乐部,组织学生进行英语演讲比赛、翻译比赛、英语短剧比赛,开展“英语日”活动,以丰富多彩的活动提高学生英语学习热情。

(三)发展自主学习

英语综合应用能力的培养很大程度上取决于自主学习能力的培养,高职英语改进教学方法、创设英语氛围的目的是为了陶冶学习者的自主学习意识,发展自主学习能力。对于高职学生来说,培养自主学习离不开教师有目的、有针对性的导引。在学生自主学习培养过程中,教师必须了解学习者的学习方式、个性、需要与语言学习潜能等,帮助学生制定学习目标与计划,分析学习中存在的问题,选择合适的学习策略。教师要努力督促学生开展合作性学习,发展自主学习能力。

本研究既显示了高职学生英语学习具有动机的工具型、学习欲求的实用性,以及学习行为的欠自觉性等特点,又揭示了高职英语教学以教师为主体,以考试为中心的教学实际。为帮助学生达到理想的英语学习目标,高职英语教学须以改进课堂教学为转手抓手,以创设课外英语交际氛围为重要措施,发展以听说为主体的自主学习。

本研究只是针对高职英语教学所做的个案研究,旨在为高职英语教学和研究提供可能的启示,以推动高职英语教学研究的深入开展,促进我国高职英语教学的可持续发展。

[1]黄源深.好的作文是“写”出来的——英语教学谈之二[J].外语界,2006(5).

H319

A

1673-1395(2011)03-0107-02

2011-01-20

张彩萍(1962—),女,江苏苏州人,副教授,主要从事英语教学研究。

责任编辑 韩玺吾 E-mail:shekeban@163.com