项红梅

（临海市杜桥镇第二小学，浙江 临海 317016）

评价是小学语文教学中不可缺少的环节，尤其是教师日常的言语评价，对教学起着重要的导向作用。言语评价是在课堂教学中师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。教师的言语评价要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。因此在语文教学的每个环节，充分发挥教师言语评价的魅力，灵活运用评价的尺度与时机，渗透教师的关爱、包容和鼓励，就能让不同能力水平的学生在课堂中感受到学习的乐趣和成功的喜悦，使语文课堂呈现出勃勃生机，成为学生流连忘返的殿堂，获得最大可能的个性发展，使新课程的理念闪耀出绚丽夺目的光辉。

一、注意评价时机的准确性

在当前的课堂教学中，我们常常听到这样一些声音：“你想的办法真是太好了。”“这位同学的发言十分精彩。”“你的朗读水平简直比老师还高。”……在许多情况下，这种非常及时的评价的确为活跃课堂气氛、调动学生积极性起到了重要作用。例如我在教学《望庐山瀑布》一诗时，让学生把诗改写成短文，再在课堂上进行说话练习。李梦谣说：“有一天，我来到庐山，阳光灿烂，香炉峰冒着阵阵白烟，远远望去，悬挂在前面山间的是非常壮观的瀑布。瀑布的水从天而降，有三千尺高，好像是天上的银河水落下来，瀑布的气势真宏伟啊！”这位女生充分发挥了想象力，描写了庐山瀑布的美丽画面，我当即在评价时说：“同学们，梦谣同学用了许多漂亮的词语，比如‘阳光灿烂’、‘阵阵白烟’、‘气势宏伟’等，都反映了庐山瀑布的壮观画面，真是引人入胜啊！”对学生的学习进行及时肯定的评价，有利于调动学生学习的积极性。

但是有时这种即时评价使学生形成了思维定势，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深入。因此，有时需要延缓评价。

二、注意评价尺度的灵活性

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的长处和不足。学生的差异不仅指学业成绩的差异，而且包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同。因此，语文课程标准在“评价建议”部分强调：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求教师在评价时因人而异，因时而异，灵活掌握评价的尺度，作出针对性的、客观性的评价。

三、注意评价方式的多样性

1.导学式言语评价

它具有调控功能，显示“读者与文本相互作用、构建意义的动态过程”，从而使阅读教学成为真正意义上的师生互动的过程，进而提高学生的阅读能力。当学生的认知偏离于文本时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，趋向正确的价值判断。例如教学《称象》，我这样引导：

师：刚才有同学说到做一杆大秤，或者把大象宰了割成一块一块地来称，其他同学认为他们的方法是最好的吗?

生：不是最好的。（学生的思维相当活跃）

师：为什么你认为不是最好的方法呢?

生：做一杆大秤太麻烦了，再说得要多少人抬起这杆秤?

（老师继续鼓励学生的想法）

生：把大象宰了不好，大象不是死了吗?这也不好。

师：那么你们认为谁的方法最好呢?

生：还是曹冲的方法最好。

师：是呀，刚才几位同学想到的方法虽然可行，但都不是最好的方法。曹冲想到的方法不仅不伤害大象，而且简便可行。

（引导学生再次品读课文。）

如此的评价既尊重了学生的个性发展，更注重了语文价值取向。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终身发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和首要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

2.明理式言语评价

这种评价能让学生在学习过程中展示自我，认识自我，超越自我。比如在教学《蛇与庄稼》时，我运用明理式言语评价去调控课堂。文章中举了两个典型事例，在学习第一个事例时，要求学生自学后，说说自己是怎样读懂第一事例的，然后要求全班同学对学法进行评价，得出最好的学习方案。让学生用这个方案去自学第二个事例，再让同学之间交流阅读感受，并进行相互评价。接下来，我读第一自然段和最后一个自然段，让学生对我的朗读情况进行评价（我放下架子），最后请学生分别讲蛇与庄稼的故事，并让学生动笔写写听故事后的感想。这样进行阅读教学，把评价权交给学生，我居于一隅，成为学生自主学习的组织者和服务者。学生在阅读过程中说了真话，做了真事，认识了真实的自我与真实的他，张扬了个性，自主阅读能力不断增强。又如在阅读了《和时间赛跑》之后，我请学生读一读自己喜欢的句子并讲出自己喜欢的原因。只要学生言之有理，能说明自己喜欢的原因，我就给予鼓励。加之这篇文章有一定的启发意义，所以还让学生谈谈自己的体会。很多学生都说以后应该珍惜时间，向作者那样和时间赛跑。

3.激励式言语评价

充分地利用激励式言语评价，就能使学生的学习兴趣倍增，从而语文教学显得紧张而热烈。当学生朗读课文后，教师不能像从前那样进行空洞的表扬，比如：“他读得真好啊！”“掌声鼓励他！”而应要求评价更细腻、更真切、更贴近孩子的心灵：“你读得特别有感情。”“你读得一个字都役错。”“你朗读时的声音特别洪亮，字音读得也准。”这些简洁、明了、到位的话语，或启发、或引导、或鼓励、或期待的即时性质性评价，会使学生更加感到温暖，激励学生自信，走向成功。当然评价的激励功能不仅仅在阅读教学时指导朗读有显效，对学生阅读态度、阅读习惯、阅读能力、阅读效率都会产生积极的影响。例如学生发现“摇、把、摆”三字的造字规律时，我评价：“你很会观察，‘摇、把、摆’的确都有‘扌’，我们给它取个名字叫‘提手旁’。瞧，你真能干，自己又学会了一种偏旁。”这样的评价既是对学生的肯定，又能提升学生的认知能力。

四、注意评价的正确导向，提升评价对教学的促进作用

我们先来看《称象》这篇课文中的教学片段。

师：小朋友们再想想，你有没有更好的称象的方法呢?

（生思考片刻后纷纷举手。）

生：我可以砍一棵大树，做一杆很大的秤来称大象。

师：你的想法不错，很有创意。

生：我可以把大象宰了，砍成一块两块来称就方便多了。

（很多学生大笑。）

师：说得也有道理。你真聪明!

……

师：你们真会动脑筋，都想出了很好的办法，我们表扬这些爱动脑的小朋友。

（教室里顿时响起了一片掌声。）

在上面案例中，老师本应引导学生回归文本，细细品读课文，从字里行间去体会谁的办法最好，学生的回答显然和文本精神相去甚远。在当前的课堂教学改革中，尊重学生，呵护学生，己越来越受到教师的关注。因此，一些老师面对学生的回答一味地表扬，“真好!”“你真棒!”“真了不起!”“你的想法有创意!”“你真聪明!”等激励性的评价语不绝于耳。学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。学生固然需要鼓励，但很多时候，这种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至引入思维误区。这种只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，是得大于失还是失大于得呢?

五、注意评价语言的艺术性

语文是充满诗意的。上语文课就好似写一部曼妙的诗，内容缤纷多彩，语言行云流水。我有幸听了青年特级教师吉春亚上的一堂《对对子》的课，被她那充满诗意的课堂语言深深感染了。

“秋月对（）”、“晚霞对（）”、“雨中山果对（___）”……从词语的巧对，到对联的吟诵，学生们都迸发出了智慧的火花。而老师艺术性的评语，也对学生的参与起到了助推作用，如要求学生朗读时说：“老师特别欣赏你们大珠小球落玉盘的朗读声。”要学生思考对对子时则说：“你先自己想一想，也可请同组同学帮忙，也可拨110求助于其他组的同学。”组织各小组汇报交流时，老师鼓励学生发言：“刚才是满园春色，现在是一枝独秀了。”在学生发言完毕，老师评价：“小荷才露尖尖角。”又指向另一组说：“早有蜻蜓立上头。”转而到第三组为：“一枝红杏出墙来。”……充满诗意的课堂内容，加上老师艺术性的评价语言，给学生带来了无限的诗情画意。学生沉浸在这诗意的课堂，感受快乐，感受幸福。

六、注意借助肢体语言激励

有时限于课堂时间，教师不可能对每一位学生进行表扬。但此时，一个动作、一个眼神都可以对学生产生很大的影响。

法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我们在语文教学中，要科学运用言语评价的激励作用、调控功能和冶情因素，让学生动心、动真、动情的同时，还应该关注言语评价的“收放并蓄”的特点，提倡学生自主学习，赞赏正确的学习表现，培养良好的学习习惯与学习品质，使语文课堂成为学生生命成长的场所。

［1］杨九俊.小学语文课堂诊断［M］.教育科学出版社，2005.

［2］万伟等.教学评价方法与设计［M］.教育科学出版社，2006.

［3］吕功曼.多元智能与学生评价体系的构建［J］.湖北教育学院学报，2007，（1）.