左嘉廷

（张掖市第二农业中学，甘肃 张掖 734000）

当前新一轮课程改革正在全面展开。新课改的推行，对教师的发展、从专业道德、专业水平、教学理念、知识结构的重组、角色定位、教学行为的转变等方面，提出了新的要求。教师作为新课改实施的主体，其发展水平的高低在某种程度上决定了教育改革的成败，因此培养专业化教师已成为当今我国教育发展的趋势。

教师的专业化发展是一个长期探索、不断进步的过程，对于历史教师来说，既是机遇，更是挑战，是教师自身和学校赖以生存和进一步发展的迫切需要，也是现代教育改革与发展的必然要求。

教师专业化发展是指教师在职业生涯中不断提升自身的专业水平，不断成长，持续发展，达到专业成熟的过程。对于中学历史教师而言，其专业化发展指的是不断提升自身的历史专业知识水平、历史教育教学水平、管理学生与班级水平，不断成长，持续发展，最终成为一名成熟的专家型、学者型的历史教师的过程。

随着课程改革的深入，教师的作用发生了变化。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。［1］历史教师更应该帮助学生揭开历史的迷雾，探究历史的规律，认识历史发展的走向。……