裘华英

（浙江师范大学 地理与环境科学学院，浙江 金华 321004）

高中地理教材中的知识是对地理事物、地理现象及相关规律的概括，所以一般是概念化、抽象化的，这在教学中就形成了诸多学生难以理解的教学难点，学生也由此产生了畏难、厌烦的情绪，而教学中枯燥的纯理论说教又难以让人产生学习的兴趣。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。孔子“以天地自然为师”的教育主张，卢梭“世界以外无书籍”的课程思想，陶行知“生活教育”的教育理论，归根结底都在倡导教育应紧密联系生活实际的思想。“学习对生活有用的地理”、“从生活中学习地理”，也是地理课程标准中最基本的理念，地理教学重要的是指向生活，而不是指向“本本”。

如果我们将鲜活的生活“活水”注入地理课堂，把文本知识还原为生活背景，让学生用生活现象去感悟比较深奥的地理问题，用生活经验去体验难以描述的地理现象，将教学活动置于真实的社会生活中，就会产生一种学生看得见、摸得着的“真社会”效应，易于在已知与未知、具体与抽象、简单与复杂之间架构认知的桥梁，从而活化地理课堂。

一、巧借生活用品，加深规律认识

有些较复杂的地理规律仅凭教师的理性讲解，学生只能是云里雾里，如果我们用一些简单的生活用品让学生动手操作一下，就可以加深学生的认识，正如人们所说：听过就忘了，看过就记住了，操作过就理解了。如地球公转轨道示意图的判读，是学生最弄不清楚的。南北半球、地轴的倾斜方向、二分二至（春分、秋分、冬至、夏至）的位置、公转方向，四者的判断是个难点。教师一般都是指着书中的图告诉学生：从北半球上空看，公转方向为逆时针，地轴向右倾斜，二分二至时的位置如图所示。但书上给出的只是地轴右倾时的北半球上空图，练习题和测试题中却经常出现地轴右倾时的南半球上空图、地轴左倾时的南半球上空图、地轴左倾时的北半球上空图，要求学生加以判断。其实就是要学生了解：当以上四要素中一个要素变化时，其它要素会发生什么变化。但任凭教师讲得口干舌燥，学生就是搞不清楚它的变化规律。其实我们只要用简单的生活用品让学生动手做一做，学生就一下子可以搞明白了：用四根牙签代表二分二至时的地轴，牙签的一端用笔涂黑表示北半球，另一端表示南半球；把书中的图画在白纸上，四根牙签涂黑的一端朝上，按书中所示图中的二分二至时地轴倾斜方向插到白纸的四个小孔中，就做成了公转仪。将白纸水平方向旋转180度，就是地轴左倾时的北半球上空图；把白纸翻个面，就是地轴右倾时的南半球上空图；再将白纸水平方向旋转180度，就是地轴左倾时的南半球上空图。这样让学生一边动手做，一边上下左右从不同角度反复观察，就能轻松解决这一问题，不但学得轻松，而且对这些知识印象深刻，掌握得扎实。

二、利用生活实例，替换教学内容

教材是教与学的“蓝本”，但教材中有些案例距离学生的生活较远，学生不易明白，我们不妨用生活案例进行替换，这样便于引导学生运用所学的地理知识与技能来分析实际问题，学生也会兴趣盎然，感受到地理知识的生活价值，我们的教学也就从“课本知识”向“生活知识”扩展，使教学真正走入学生的生活世界。如“人口迁移”一节，要求掌握概念、分类、引起人口迁移的因素，但教材使用印度、巴基斯坦、美国等众多案例来说明，案例既分散又离学生太远，学生根本没兴趣。教师可以把它设计成一个教师本人的人口迁移实例：从一个会跑的家族说起，我本是温州人，祖上是河南人，如今在此教书（概念），请同学们观看我家族的迁移史，分析一下为什么我的家族会发生这样的迁移（因素）？我家族的每一次迁移分属于哪一种人口迁移（分类）？学完内容后，再看AB剧（AB剧：我目前面临一个两难的选择，现在的工作，虽说收入低但专业对口，对小城生活也较满意。而现在上海一家公司提供了一个工作，收入比现在高很多，但压力和风险比现在大。你认为我应该（A去，B不去）。通过实地考察我又犯了难，因为上海人喜欢吃甜食，可我喜欢吃辣。上海的空气远没有小城清新，房价、物价又实在高。但是上海公司能提供国外进修机会，完成后有望晋升更高的职位，收入也会大大增加。你认为我应该（A去，B不去）。这样用一个生活案例攮括人口迁移的全部教学内容，引导学生分析影响人口迁移的主要因素，并学会在现实生活中做出正确选择，达到学以致用的目的。

三、运用生活经验，化解教学难点

从学生熟悉的生活入手，有意识地引导学生运用已有的经验探索新知，既能遵循学生的认知规律，又可以使教学内容化难为易。如热力环流是一个很抽象的知识点，教师在讲解时常采用图示教学，边画边将热力环流的过程一步一步地分解：由于地面冷热不均，空气受热上升冷却下沉，从而引起大气的垂直运动，引起同一水平面的气压差异，最后引起大气的水平运动，这种因冷热不均引起的大气运动就是热力环流。教师往往借助气压、等压线、等压面等物理知识，来讲解空气受热上升冷却下沉的垂直运动，以及因水平面的气压差异引起的水平运动，但不少学生怕学物理，这种教法让他们感到难上加难。我们可换一种教法，问：“放过孔明灯吗？知道是什么原理吗？”大部分学生会回答：“放过，空气加热后上升，冷却会下沉。”多么简洁明了。在讲解因水平面的气压差异引起大气的水平运动时，问：“为什么冬天下课打开门会感到一阵冷风扑面而来？”答：“因为室内温度比室外高。”适时告诉学生：“在同一水平面上室外气压比室内高，每次开门时室外近地面冷空气流向室内，你就会感到一阵冷风吹来。”这样一来，学生不但不会心生畏惧，反而会饶有兴趣。

四、再现生活情境，搭建探究平台

教师应通过捕捉地理知识与现实生活的衔接点，用生活中学生感兴趣的东西和感触特别深的现象，创设充满生活趣味的教学情境，为学生搭建探究学习的平台。这样能极大地调动学生的积极性，密切师生间的联系，改变学生在地理教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，让地理教学活起来。如在讲解“农业区位因素”时，虽然现在的学生对农业知之甚少，但学生对网络中的种菜游戏却很熟悉，可设计如下问题：①你是怎么种菜的？②为了经营好你的农场，你要考虑哪些因素？③学了本课后你觉得游戏中哪些与现实生活不相符？学生会回答：“我”（劳动力）先到商店（市场）里买种子，然后在农场上开地（土地），接着播种，或者扦插（种植方式），如果是大晴天（气候）土地干得快，要经常浇水，还可能长杂草，虫子也会来找麻烦，所以还要用到除草剂和杀虫剂（技术），每种作物的成熟期不一样（熟制），收获次数也不一样（耕作制度），一键收获最快（技术），先放到仓库里，然后在市场上出售，换取金币。

学生合作探究后就能得出与现实生活不同的是：在游戏当中种菜，土地绝对平整（地形），不需要考虑运输（交通运输条件），菜放在仓库里无论多久都不会烂（技术条件），市场上的收购价格也不变，也不会没人要（市场需求）。除了干旱、杂草和虫子会来骚扰之外，根本不用担心洪涝、霜冻、大风等其他自然灾害（气候），基本上是风调雨顺，除草剂和杀虫剂也不用钱（经济），随时可以用水壶浇水（水源），根本不用担心农产品的收成和品质，最离奇的是在这一块地里，可以种植任何地区的作物，无论是热带亚热带温带还是高山地区，无论是水果粮食蔬菜还是牧草药材，所以这是一个万能农场。这样一来，学生对农业区位的几个因素基本上就会感同身受。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。高中地理教学要有生命力，就必须把教学内容与生活实际联系起来，以“鲜活”吸引学生的眼球，引起学生的共鸣，让学生感到地理就在身边，地理是鲜活而有趣的，从而达到活化地理课堂的目的。