陈明生

（上杭职业中专学校，福建 上杭 364200）

研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地去获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。［1］地理学科文理兼备，本身具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点，其开展研究性学习的内容十分广泛。依据地理研究性学习内容和形式不同，可以分为课堂探究、课外或野外探究，而课堂是学生的地理知识的重要阵地，教学是培养学生理能力培养的重要渠道，因此，课堂探究的问题性研究性学习是地理研究性学习的主要形式。在课堂教学中，不失时机地将研究性学习中的方法渗透到课堂中，使学生自主探究、总结交流，有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和合作交流的能力。

一、在地理教学中开展研究性学习的意义

开展丰富多彩的综合实践活动是学习地理的重要方式，是地理课堂教学的延伸，而研究性学习是综合实践活动的主要学习方式。研究性学习与地理课堂教学的有机结合，就是将研究性学习的思想渗透到课堂教学之中，使教学过程具有开放性、探究性和实践性的特点。学生通过自主探究式的学习活动，在已有知识和经验的基础上，主动去获取地理知识，认识地理规律，运用地理知识和原理解决实际问题。开展研究性学习，有利于体现学生的主体地位，改变以往教学中只重结果不重过程、只重知识掌握不重知识应用的现象，对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力具有很大的意义。

二、在课堂教学中体现“研究性学习”的三个原则

在地理课堂教学中实施开展研究性学习，必需体现三个原则，即“共同性”、“实践性”和“开放性”原则，教师尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容，设置合理的教学背景和良好的教学情景，让学生在接触实际、接触社会中，扩大视野，摆脱思维定势，提高解决实际问题的能力。

1.“共同性原则”。指在课堂教学中彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与、共同探究，而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得出教师规定好的答案；也不仅仅是把原本由教师讲授的内容改为学生讲述。而是要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在教学活动中的关系，做到师生平等，对问题共同进行分析、探究。探究的主要目的不是为了得出结果，而是重在探究的过程，重在探究过程中掌握获取知识的方法。

2.“开放性原则”。指对于某一问题，可以允许有不同的答案。很多问题的答案，并不是唯一的。例如，对于“宇宙的范围内到底包括多少天体系统”这样一类问题，人类由于受到观测手段的限制，还没有非常准确的答案。随着科学技术的发展、空间探测手段的进步，人类对宇宙的认识将会不断扩大和深入。再如，关于“新疆目前后备耕地面积比较多，能否通过扩大耕地面积来提高农业总产量？”这一论题，学生根据自己的分析，得出的结果可能有两种。一种观点认为可以，理由是新疆后备耕地面积广大，且地面较平坦，夏季热量条件较高；另一种观点认为不可以，理由是新疆当地缺水地多，土质较差。教师引导学生再次讨论分析，发现这些回答都言之有理，都可认为正确。如果任何问题都用“唯一”思维定式进行思考，不仅违背实际、违背科学，对于学生的创新思维、探索精神和实践能力的培养也是十分不利的，还会极大地抑制学生的好奇心和求知欲。因此，对于一些问题，学生的回答只要言之有理，教师都要予以肯定。

3.“实践性原则”。指在日常的地理课堂教学中，教师尽可能多地挖掘教材中可以联系生活实际的内容，尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，使学生能将所学的知识与生活实际联系，能将学到的知识运用于实际，从而提高解决实际问题的能力。

三、课堂“案例”教学是实施研究性学习的重要途径

所谓“案例”教学，就是基于一定的教学目标，选择一定的教学“案例”进行教学的一种方法。它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行的分析、探讨，从而加深对知识的掌握，“案例”教学是一种实践性较强的研究性学习的好途径。“案例”教学一般可以按以下步骤进行：发现和提出问题，收集和分析信息，整合相关知识，得出结论，并进行成果交流。如在学习“季风水田农业”这节内容时，让学生先阅读世界水稻分布图，了解世界水稻种植业主要分布地区。然后学生可能会提出为什么水稻种植业主要分布在这些地区的问题。接下来让学生通过阅读相关材料，从自然条件和社会经济条件方面积极思考，分析讨论后，得出东亚、东南亚、南亚夏季或终年高温多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，很适合喜温喜湿高产的水稻生长的自然条件；从人口、市场、饮食偏好、历史经验等方面分析东亚、东南亚、南亚适宜种植水稻的社会经济原因。教师根据学生讨论情况引导学生得出影响农业的主要区位因素。

“案例”教学的实施体现了研究性学习的指导思想，学生通过提出问题，然后对这些问题进行讨论、分析，最后得出结果，一方面学生可以培养自学能力，另一方面也可以提高分析问题和解决问题的能力。

四、研究性学习中要加强与各学科的联系

在课堂教学中开展研究性学习，可以找出不少受人关注、有现实意义（如环保、生态等方面）的课题，有些课题很多是跨学科、综合性比较强的，如“绿色食品”、“农民工现象”等课题，具体分析解决问题时，必须借助其他学科的理论和方法。这是因为在现实中存在的一些现象和问题，不可能局限于某一学科，而且地理学科不仅与现实联系密切，而且兼跨自然科学和社会科学，与其他许多学科有着知识的交叉和联系。因此，在研究性学习中，要求学生必须注重各学科的横向综合联系，综合运用各学科知识，解决实际问题，自身的综合能力则会有很大的提高。

五、课堂开展研究性学习对教师的要求

把研究性学习引入地理教学，对教师的角色、地位、知识、能力等方面都提出了挑战。在研究性学习过程中，教师不再是主宰者，而是学习活动的组织者、参与者、指导者；教师不再是权威，在活动中只是一个特殊的 “成员”，和学生地位平等；在研究性学习中会遇到很多问题，有些单靠教师原有的知识与经验无法解决，这就对教师提出了更高的要求。［2］

1.教师要重视学习当代先进的教育理念。当代教育理念有很大的变革，它涉及教育价值观、学生观和教育活动观三个层面。根据桶水论，教师要给学生一碗水，自己就得有一桶水。但如果这一桶水是已经过了期的水，即便是一池水，也没有必要再给学生。知识也一样，学生要的是新知识、新东西。观念是行动的先导，教师要以新的教育观念武装自己，使自己的教育思想、教育素养随时代的前进、教育理论与实践的发展而与时俱进，这也是将研究性学习在课堂教学中实施的关键。因此广大教师要努力促使自己变革教育观念，构建专业素养，并将先进的教育观念付诸行动。

2.研究性学习要求教师完善知识结构，拓展知识面。

在研究性学习中，有些内容可能会超出课堂教学、教材、教学参考资料的范围，教师要指导好学生，回答好学生的问题，就不仅要熟悉本学科理论知识，而且要广泛涉猎与本学科有联系的相关知识，不断给自己充电，拓宽视野、跟踪热点、提高能力，要多观察，勤思考，注重将课本知识应用到生活实践中去。

3.研究性学习要求教师树立终身学习观。研究性学习，面向的是开放的现实生活，有些问题会因为学生的不同、时间的不同而有很大差别，教师就会不断面对新问题、新挑战。教师在指导学生开展研究性学习过程中，可以从中学到很多新东西，实际上教师是在参与中学习，在学习中指导。终身学习已成为现代人生存和发展的基本要求，教师要有终身学习的意识。

地理课堂教学中开展研究性学习活动，能引导学主生动参与教学过程，依据情境和素材，展开创造性思维活动，能使学生的学习具有发散性，加强地理课堂的实用价值，有利于提高学生学习的效果，学生的实践能力和创新能力也能得到充分的发展。

［1］张民生.普通高中研究性学习案例［M］.上海科技出版社，2007：258.

［2］陈淑娟.谈地理研究性学习中教师的作用［J］.地理教育，2009，（4）：32.