朱瑶瑶

（苍南县龙港镇凤江辅导小学，浙江 苍南 325802）

以学校管理来说，“校长应以教师为本”——尊重知识，尊重教师，关心教师，营造民主和谐、人和政通的管理氛围。以教师为本，就是要求教学管理者应运用激励手段，通过目标激励、竞争激励、关怀激励、榜样激励、参与激励、物质激励等手段以求得教师工作积极性的 “最大值”，以使教师队伍素质得到更好的发展，不断提高教育教学质量。下面我就结合自己平时工作的实践，谈谈教师激励成长的管理办法，与大家共勉。

一、激励管理的基本内涵及特征

“激励”是心理学的一个术语，指激发人的行为的心理过程。激励这个概念用于学校管理，是指激发教师的工作动机，也就是说用各种有效的方法去调动教师的积极性和创造性，使教师努力完成组织的任务，实现组织的目标。因此，学校实行激励机制的最根本的目的是正确地诱导教师的工作动机，使他们在实现组织目标的同时实现自身的需要，增加满意度，从而使他们的积极性和创造性继续保持和发扬下去。由此也可以说激励机制运用的好坏在一定程度上是决定学校兴衰的重要因素。如何运用好激励机制也就成为当今新课改大环境下学校管理面临的一个十分重要的问题。

二、激励管理的实践探索

（一）青年教师的激励管理

在教学工作中怎样使青年教师充分发挥自己的才能，为教育事业作出贡献呢？学校领导应重视用激励方式来管理好他们，使他们有奋斗的方向和理想。

1.目标激励

目标对人的行为具有导向作用和激励作用。明确有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。

青年教师大多具有合格学历，但由于教学时间短，他们对教育教学规律还不熟悉，因此要鼓励他们积极进取。我们可以向青年教师提出这样的共同目标：加强学习，加强锻炼，在三至五年内成为学校的示范教师，为了帮助他们达到这个目标，学校还要制订出实施细则。

2.竞争激励

青年教师普遍存在着好胜心强、不甘落后的心理特征，在他们中间适当引进竞争机制，能激发他们学习和工作的热情。我们平时可以采取学习交流、教学技能竞赛、课堂比武等形式，让每个青年教师写出读后感，在集体中交流。也可以开展教学技能竞赛，主要是教案设计比赛、说课比赛、听课后当场写评课稿比赛。课堂比武应每学年举行一次，以激励青年教师在平时的课堂教学中注重提高教学水平。

3.关怀激励

要做到政治上充分信任；业务上培养提高；生活上热情关心。人的行为是受不断变化的最迫切的需要所支配的，当低层次的需要得到相对满足后，就要上升到较高层次的需要。因此，我们要为青年教师不断建立新的目标，满足他们新的合理需要，激励他们在教育征途中求索进取。

（二）中老年教师的激励管理

有些人到了中年，由于各种因素的影响，就觉得自己没什么作为了，认为有出息、有成就是青年人的事，从而渐渐地在思想上放松了自己，不求上进，久而久之在工作上就没了干劲。针对这种情况，学校领导要采取适当的激励方式来启示他们，激发他们重新树立信心，振作精神，以高度的热情来对待平时的教育工作。

1.情感激励

我们应采取怎样的激励方式来激发中老年教师的工作热情呢？这是一个重要的问题。

如：一位中年教师，教学经验丰富，工作负责，但由于职称问题而产生消极情绪，工作热情有所下降。对这样能力强但意愿弱的教师，学校领导就应采取情感行为激励方式。平时要与他多谈心，多与他谈一些有关生活与工作中的问题，多交流工作中出现的各种思想，并且在教师会上及时表扬他在某方面取得的成绩，同时还要多方面地关心他，劝导他。通过耐心地听、沟通、交流，重新唤起他的工作热情。

2.尊重激励

首先，我们要尊重中老年教师，要求他们根据自己多年的教学工作经验，根据学校的实际情况，事先提出有关工作计划意见和有力的措施，并由全体教师通过讨论，最后由学校制订正确合理的教育教学工作计划。在这期间，假如谁提出的意见被学校采纳，学校要给予精神上和物质上的奖励。（而这些被采纳的工作计划意见，有许多是出自中老年教师的看法。）这样做，能使中年教师在工作上得到大家的尊重和支持，同时激发起工作干劲。

3.关怀激励

个别中老年教师因受身体、家庭的各种不良因素的影响，不能积极地完成任务，往往失去了工作热情。

如：我校一位老教师得了肾结石，平时经常疼痛难忍，这样的病情应去动手术，而他的家庭经济又不宽裕，这使他在平时的工作中失去了热情。学校针对这种情况，组织校领导班子会议，决定在经济上尽力给予他帮助，同时与他多谈心，让他安心去看好病。在这期间，学校领导经常去看望他、关心他，使这位老教师在精神上得到安慰，结果，这位老教师很快地恢复了健康，回到学校正常工作，与以前相比，他有了更高的工作热情。

三、把握激励管理原则

在学校实行激励机制时应把握好以下几个原则：

（一）按需激励原则

需要有直接与间接之分。在学校中，教师在工作中更倾向于拓展自己的兴趣，发挥所长，在工作的同时实现自我价值、个人成就感、受重视等目标。但教师的需要因人而异，因时而异，并且只有满足最迫切需要（主导需要）的措施，其激励效果才最大。因此，管理者必须深入地进行调查研究，不断了解教师需要层次和需要结构的变化趋势，有针对性地采取激励措施才能收到实效。

（二）物质激励和精神激励相结合的原则

物质激励是基础，精神激励是根本。在两者结合的基础上，逐步过渡到以精神激励为主。实施物质奖励和精神奖励时都需要直观地表明它们的指标，总结和授予奖励、惩罚的方式。

（三）合理性原则

激励的合理性原则包括两层含义：其一，激励的措施要适度，要根据所实现目标本身的价值大小确定适当的激励量；其二，奖惩要公平，特别是对分配奖金等大量教师共同关注的问题时，更为重要。激励措施只有转化为职工的自觉意愿，才能取得激励效果。

（四）时效性原则

要把握激励的时机。“雪中送炭”和“雨后送伞”的效果是不一样的。激励越及时，越有利于将人们的激情推向高潮，能使其创造力连续有效地发挥出来。

（五）正激励与负激励相结合的原则

所谓正激励就是对教师的符合组织目标的期望行为进行奖励。所谓负激励就是对教师违背组织目的的非期望行为进行惩罚。正负激励都是必要而有效的，不仅会作用于当事人，而且会间接地影响周围其他人。

总之，要使领导与教师彼此尊重，领导思路广、办法多、工作轻松顺利、教师上下齐心协力、工作有劲头，学校有很强的向心力和凝聚力，采用激励管理方式能产生良好的效果。同时学校领导要注意因人、因时、因事而异地选择、运用相应的激励方式，把握激励原则，才能使施加的激励因素发挥最佳激励效果，这样才能使学校的教育管理有序地进行，才能促进学校健康、和谐地发展。

［1］朱永新.21世纪管理者文库——我的教育理念.南京师范大学出版社.

［2］王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系.人民教育出版社.

［3］王铁军，周在人.给校长的建议——101.南京师范大学出版社.