刘韩琪

（佳县第一职业中学，陕西 佳县 719200）

作文乃“缘情”“言志”之物，是主体情感的自觉倾诉，其写作冲动主要来源于内驱力，它既不受制于人，又不屈从于外。中学作文教学存在的最大问题就是缺乏情感投入，建立在学生外驱力基础上的“命题”写作，即教师预设的教学目标有时不切实际，学生不会写也得写，不想写也要按照教师的要求写，结果学生所写的东西往往是虚构硬凑、呆板乏味、缺乏生机的。要解决中学生作文难、作文能力普遍低下的问题，必须搞好情感教育，把情感教育渗透到作文教学中，激发学生积极向上的情感，点燃学生的写作激情，培养学生写作的原创性。

一、命题时注重捕捉学生情感的火花，把握学生写作的动情点

古人云：“感人心者，莫先乎情。”任何一篇文章的产生，都离不开作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感，然后向语言文字转化的过程，尤其是现在的中学生。当他们看到、听到、读到或亲身经历一些事情，就会引起思考，产生认识，在感情上掀起波澜，于是产生写作欲望；再经过认真构思，写成文章。从这个意义上说，作文教学的目的就是培养和提高这种转化能力。

我曾带的一个班上有一个学生在随记中写道：“没有金钱就难以生存，没有知识就难以发展。”“因为自己知识贫乏，我感到空虚；为了自己能真正潇洒一回，我开始了顽强的探索……”从这里，我们不难发现中学生正在努力探索周围的世界，涌动着一种骚动不安的情感。如果我们在作文命题时，重视捕捉学生的情感火花，抓住触动学生感情的动情点，帮助学生开掘他们的“胸中积蓄”，使学生有感而发，写作时就有话可说。现在的中学生大多数敏感、爱思考、爱浪漫，却又多困惑迷惘。针对这些情态进行命题，如 《潇洒又何妨》、《我爱标新立异》、《如果我当市长》这些题目，与他们的心理比较贴近，能激发学生的表达欲望，使学生积极投入到写作中。

所以，中学生作文的创新必须符合中学生身心各方面的特点和规律。惟有在此基础上的作文创新教学，才有生命力和实效。激发学生的写作欲望和创作情感，永远是写作的原动力。只有满足学生的需要或符合学生的愿望，才能使之产生愉快、喜爱等肯定情绪和情感，才能对其写作产生积极的作用。

二、批改时注重发现学生的闪光点，让学生看到进步的希望

教师平常要留意那些写作能力相对较差的学生，在作文批改时专门给他们的作文找优点，发现每个学生作文的成功点，特别是其中的创新点，哪怕是很细小之处。整篇作文写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不到，就从句子里找；句子里找不出，就从字词里找；字词里找不出，就从立意方面找。要尊重学生在作文中体现的创造性劳动，呵护他们脆弱的写作自尊心，让他们感受到自己的主体地位。作文批改要始终围着学生转，而不是围着作文本转。作文批改的形式不能过于呆板，眼睛多看看新鲜活泼的学生，别老盯着作文本不放。作文批改的目的，不是评判作文的质量，而是设法激发学生写作的激情。作文批语要注重鼓励，旨在激发学生的写作积极性，让学生感受到“每天的太阳都是新的”，从作文批语中看到自己进步的希望，进而增强作文的自信心。即使指出学生作文的不足，也要用亲切委婉、循循善诱的启发式语言，尽量不要直接指责，更不能讽刺、挖苦。当学生看到鼓励性启发式批语时，就会产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种被认同和赏识的感受将使学生看到成功的希望，这种感受将会转化成一种积极而有效的“自我改善”、“自我提升”的内在动力，从而自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力。

三、评讲时注重鼓励启发，让学生享受成功的愉悦

随着年龄的增长，中学生的自我意识越来越强烈。他们渴望得到别人的肯定、尊重和信任，尤其当学生对自己的作文能力信心不足时。这种需要常以情感沟通和谐为满足。有的学生因为自己的一篇作文得到老师的褒奖，从此就对作文产生浓厚的兴趣，以至于终身写作，甚至成为作家。反之，一个学生如果在习作过程中，从未体验过或极少体验到成功的欢愉，感受的是平淡，或者是失败或挫折，那么他就会处于压抑或自卑状态，很难积极地努力提高作文水平。因此，引导学生情感的正常发展，融洽师生之间的关系，是激发学生的写作兴趣，鼓励其增强信心，走出作文低谷的有效途径之一。教师在作文教学过程中应创设条件，让学生常能摘到虽然不知名却颇为自骄的成功果实。我的做法是：每次作文评讲时，选择几篇能够体现学生自己个性特色的作文，让学生站在讲台上大声朗读，然后我多用些热情洋溢激发上进的评语，指出学生作文的独到之处、成功之处，让学生感受到自己在其他方面不如别人，但在这个方面却有超人之处，为自己的成功而感到欣慰。一个成功会促成另一个成功，多方面悉心爱护那些成功的小花，就能激发学生作文的兴趣，逐步进入一种乐写的境界。

四、阅读时披文入情，让学生走进人物的情感世界，激发写作热情

中学语文新教材所选的篇目，文学性增强了，情感的成分也增强了。许多选文不仅积淀着丰富的文化知识，而且积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化，闪耀着人文思想。语文教学应该返璞归真，还以真情。在课堂教学时要引导学生走进教材中人物的情感世界，让学生充分感悟教材中的“情”与“理”，激起主客体之间的情感共鸣，从而激发写作的欲望和兴趣。为达到这一目的，我在教学中披文入情，加强朗读，将文章之情、学生之情和自我之情结合起来，突出情境熏陶、情感体验。让学生体会“恰似一江春水向东流”的无尽悲怅，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壮美，到“中流击水，浪遏飞舟”的豪迈。如教学《项脊轩志》时，教师的情感或沉痛，或悲戚，或低徊缠绵，甚至热泪盈眶。当激昂或悲痛的情感在教室里弥漫开来的时候，学生的情操得到陶冶，学生观察世界、体验生活的激情会被点燃，抒写生活的欲望也会被激活，写作的兴趣会越来越浓。

五、把学生引入现实生活，丰富学生的情感体验

新课标指出：写作要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容”，“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”，等等。其中反复提到“自己”，如果说“我要写”是写作的动力，那么“为自己写”则是写作的终极追求。生活处处有语文，将语文教学与现实生活有机结合，让学生感受到语文学习的丰富性、鲜活性、趣味性。如从中央电视台的“东方时空”“实话实说”“新闻调查”“法治在线”等栏目中精选有关内容，有计划地组织学生看、议、写。再加上经常领学生寻春、觅秋，参加多种社会实践活动，带领学生感受生活的丰富多彩，感受生活之美，把生活的实际反馈到学生身边来，让学生在活生生的现实世界中自己发现许多值得可写的人和事，由衷地说自己想说的话。这样既有所思，又有所感，自然会产生表达的欲望。当学生把作文看成跟谈话一样自然、普遍、广泛应用的交际手段，跟衣食一样成为生活不可缺少的事情时，作文的自觉性、主动性和创造性便会得到充分的调动，个性才能和创造能力就会得到进一步的提高。

［1］中学语文教学参考，2009，3；2010，8.

［2］语文报，2010，6；2010，10.

［3］中学语文教学研究.