邱亮

（宿迁市宿豫区仰化中学，江苏 宿迁 223842）

语文教学作为母语教育，有其先天优势，学生愿与之亲密接触。特别是在阅读课上，面对作家倾注心血的文本，学生大多有较高的阅读期待。作为教师，我们能很好地引导孩子与文本对话，把这种“期待”化为现实的精彩吗？

我们一直在努力，但依然感觉很难。关键在于，面对一篇篇文章，往往不知如何切入解读。其实，我们不妨借用一下数学思维：把一篇文章看作是一个“面”，而“面”最终是由一个个基本元素“点”（点→线→面→体）构成的。我们不必把这些“点”解析为文本中的字、词、句、段，而是把它破译为文本中的 “趣点”、“重难点”、“疑点”、“留白点”、“动情点”……如果在解读文本的过程中，我们能用心地把握好这一个个“点”之细节，灵动展开，由点而面，以点带面，阅尽文本点点精华，炫出教学满堂精彩，定将尽绽语文之无限魅力。

一、“趣点”释放快乐，把笑容写进语文

所谓“趣点”，即指文本中所描述的充满乐趣的生活画面，亦指风趣幽默的语言文字本身。在阅读中这些地方最易从直观上激发学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，学生能兴致勃勃地投入，是教学走向成功的关键。

诚然，阅读课上能激发阅读兴趣的因素有很多：教师高超的教学艺术，宽松的阅读环境，多媒体视听辅助，等等。但文中富有乐趣的生活画卷、幽默风趣语言，毕竟是最本真的极具冲击力的第一“兴趣资源”，①遇上它，学生会在第一时间调动生活经验，徜徉于其间……

如我在教学《我们家的男子汉》《伟人细胞》等课文时，就抓了个“趣”字。我的第一个问题就是：“读后感觉如何?”生：“有趣！”我顺势要求：圈点“趣处”，批注“趣处”，而后汇报。学生圈点批注时面上带笑，汇报时也笑声不断。为啥？这两课蕴含丰富的“趣点”资源。汇报时稍加点拨，“笑”之背后的东西（人物个性、主题、语言风格……）很快浮出水面。整节课“趣”贯始终，学生进行了快乐之旅。

二、“重难点”寻突破，体验合作与成功

一篇课文总有相对重要的词、句、段，相对较难理解的地方。它们或因是文眼而重要；或因是生词而难解；或因是过渡段而重要；或因富有哲思而难解……

一节成功的阅读课，不管课上生成的东西有多 “花哨”，如没突破重难点，那生成的也必将是“水中月、雾里花”。教师在预设教学重难点时，须站在学生的角度，周全考虑：哪些地方学生可能学有所困，哪些地方颇为重要，哪些重难点靠个人力量难以突破。要注意充分利用课程资源，加强互动，适时建议合作探究，在突破重难点的那一刻，关注学生的情绪，引导体验成功的快乐，学会释怀苦思而不得时的沮丧，学会团结与合作……

三、“疑点”自主发问，问号引导探究

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在主张个性化阅读的今天，教师如能得法引导，很多时候不用教师提问题，学生便可就文本产生诸多思考，甚至产生某些怀疑：主人公为何这样做？作者的说法科学吗？这一节是否显得多余……

美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术就是学生自己提问题。”有了学生的自主发问，阅读便有了新奇、深度。②

如在教学《桃花源记》时，在我的精心引导下，学生产生了诸多较有价值的疑问：“为什么渔人做的标记复寻时却不见了？”“桃源人躲进世外桃源已几百年了，而作者却写道：‘衣着悉如外人。’这可能吗？”“作者为何虚构这个世外桃源，从中想表现什么?”“此中人语云：‘不足为外人道也。’可渔人回来还是告诉了太守，我们应该如何评价渔人的行为？”又如学《奇妙的克隆》，他们问：“为什么科学家不尽快给每个人的器官做个备份，或干脆把人再克隆一个，这样不就可以长生不老了吗？”“克隆出来的个体跟原来是否完全一样呢？”……

智慧的教师，在预设教案时，应充分关注那些“极易引发思考乃至怀疑的文本之‘疑点’”。问题是最宝贵的课程资源，针对“疑点”，教师充分导引，学生大胆问疑，在主动发问与求解中，学生的怀疑与创新精神得以成长，历经“否定之否定”，生成新的文化价值体系。

四、“留白点”勇猜想，让思维插上翅膀

任何高明的作家，绝不会把文字“写满”，而会让笔下人物的思想、行动留出“空白”，让读者去作无尽的猜想。

作家精彩“留白”，师生能否巧妙地“补白”，在很大程度上取决于教师的功夫。在备课时教师要努力挖掘文本中的“留白点”，特别是记叙类作品，其中常有大量的留白，尤应注意。课堂上应启迪学生结合上下文、全文去补白；调动学生的生活经验去补白；鼓励其作多角度创意补白。

我们的学生是富有想象力的，大都能猜透作家心思，作出较合乎情理的补白。但有时的“补白”也较勉强，甚至令人啼笑皆非。细想来那也未必不是一次“精神苦旅”“思想涅槃”，其间亦可能有所生成，因为“错误”和“差异”本身就是非常宝贵的课程资源。

五、“动情点”尽煽情，让眼泪诉说真心

刘勰曾说：“为情造文，有感而发。”的确如此，优秀文章无不蕴藏着作家真挚的情感。文以载道，情理相通，教材编选文章正是因此而引发一代代读者的强烈共鸣。

作家在创作时，虽情满全文，但必有重点倾泻之处。语文教师在研读文本时，应以智慧眼光，凝视情浓之处，着力思考：如何高效发挥这些“动情点”的育人功能？通常做法——或引导动情朗读，或联系自身说感受，或迁移练笔，或视听媒体再刺激。

如我在教学苏教版八年级上册第二单元 “至爱亲情”，导学《我的母亲》一课，当研讨到文中“我每背错一处，父亲便打一竹板，我哭……后来母亲也哭，但嘴上却说‘打得好’……”这一节时，我情不自禁地给学生讲了一个我的故事。我首先问学生：“2月14日是什么日子？”学生回答：“情人节。”我继续说：“我那天送一部漂亮的手机予妻子，她很高兴！（学生笑）可我晚上发觉触屏坏了，我问了女儿，得知是她不懂触屏的科学使用而造成的，我即刻火冒三丈，动了巴掌，很多下，很响亮……女儿哭了，接着妻子也哭了！她开始同我吵起来……我解释她也不听，我一气摸了包烟，到门外狠命地抽了起来……”

“同学们，为何我打得特狠？”“手机可能昂贵。”那是情人节礼物。”“你是气女儿胡乱操作，不问大人。”……

“妻为何也哭了，并朝我发火？”“那是心疼女儿！”

“同学们，2月14日那天，我们痛并幸福着！那晚的‘手机坏’‘哭闹’是一种痛，可细想来，我们那晚又很幸福！浓浓的爱包围着我们——母爱子、夫爱妻……我出门抽烟时，也已后悔，老在想，女儿的稚嫩小手一定肿起来了！可是我为了那点可怜的‘为父权威’，至今未向女儿表达点歉意，那天打得太狠了，女儿还气我么……”

一段真情告白，我眼泪下来了。此刻，我的学生大多也泪流满面。而后，再入文本那一章节，引导品读其景其情，并又让学生谈了他们的亲子之情。

阅尽文本“点点‘精’”，这个“尽”字我用得也许有些夸张。文本中的“点”，除上述外，亦有“模糊点、照应点、文眼”等说。我这样说，只是奢望开启一个教学思路，现在新课改强调整体感悟文本，但我想总得寻个突破口。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”智者教师们，我期待与你们在语文课堂上能把握住文本的这一个个的“点”之“细节”，巧妙引导学生展开研读，去释放语文教育梦想和激情。其实，只要抓住一个“点”，灵动地展开，照样能炫出满堂精彩。

注释：

①郭元祥.生活与教育［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.3：289-336.

②赵国忠.教师最需要什么［M］.南京：江苏人民出版社，2008.3：157-162.

［1］郭元祥.生活与教育［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.3.

［2］周成平.中国著名教师的精彩课堂［M］.江苏人民出版社，2007.11.

［3］方国才.新课程怎样教得精彩［M］.中国科学技术出版社，2006.3.