黄建岚

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210015）

单元教学克服了长期以来单篇教学本身所固有的许多弊端，在语文教学的科学化、现代化的道路上迈进了一大步。自20世纪80年代以来，许多老师积极投身单元教学实验，作了有益的探索，形成了许多宝贵的经验，在培养学生众多语文能力方面呈现了独特优势，提高了语文教学的效率。但是，随着单元教学实践的深入，单元教学的弊端也不断显露出来，单元教学成果推而不“广”，对语文教学产生了消极的影响，因此，我们要用辩证的观点来考察单元教学实践中所显现出来的问题，采取有效的改进措施，使它不断走向成熟，从而大面积地提高语文教学质量。

一、消除理论上对单元教学认识的误区

1.立足于现代单元教学还是传统单篇教学。

单元教学是什么？回顾单元教学历史，语文单元教学是一种教学思想、教学观念，它仅仅在形式上表现为教材体例的变化，这种编排也仅仅在形式上提供了操作的依据，而不是单元教学的全部。在现行语文教学中，据抽样调查，有50%左右的教师仍在进行单篇教学，教学仍以传授知识为主要内容，以教师讲授为主要方式，以应付考试为主要目的，教学过程始终是单面的。有些教师只把单元教学作为一种教法上的新形式。这些认识不改变，即使在教材、教法上作更大的改进，也不能取得良好的效果。没有科学的单元教学观念，就不可能运用好教材。现行的语文教材本身具备整体性特征。一套语文教材根据语文学科的总体教学目标和学生在不同阶段的认知能力的发展状况，安排若干条训练线，每一条线又分解为许多知识点和训练点，按照一定的序列，分布在各个单元之中，每个单元实际上交汇融合了几条训练线的相关知识点和训练点，是一个个小小的综合体。在一个又一个单元教学循环中，各条训练线或连贯或断续地向前延伸，知识和能力不断深化。教材的这种系统性、连续性、阶段性也制约了教学的系统性、连续性、阶段性，如果不改变教者的观念，就不能发挥单元制教材优势，影响语文教学质量的提高。

2.着眼于速效迁移还是潜移默化。

单元教学往往采用以讲读课文带自读课文的教法，主张把讲读课学到的知识和方法运用到自学实践中去，以达到举一反三，“不待教师讲而自己能读书”的目的，但教学的实际情况却难能如愿。为什么会这样？因为语文教材不具备速效迁移的条件。同一单元的课文，即使同体裁、同题材，有各自不同的个性特点和知识结构，课文小同大异，知识点综合复杂，又不相关对应，学生即使学好了某篇讲读课文，也难以利用所学的知识实现迁移，也就是说，讲读课文与自读课文不能像数理化例子一样，立竿见影地起到举一反三的带动作用。此外，讲读课文、自读课文的划分并不具备严格的科学性，有一些简短较浅易的课文讲读，而一些复杂较艰深的课文却属自读，学生难以将讲读课学到的知识方法迁移到自读课中去。语文能力的培养是属于渐进型的。它是在语文的实践活动中日积月累、潜移默化地发展和提高的，渐进型的变化往往与综合性相关联，综合性愈强，其形成和发展必然有较长时间的渐变期。语文能力是诸多要素的综合体，一篇课文总是字词句篇，语修逻文，诸般俱全，因此，在学习和运用上更具有渐进性。

二、单元制语文教材有待进一步改进

语文单元教学针对单篇教学的无序状态，力图建立系统化、序列化的教学体系，而语文学科本身并不像数理化那样有着严密的体系，语文教材的教学单元并不具备科学意义上的系统性、阶段性、整体性。单元内的语文知识是无序性的，单篇课文中的语文知识是综合性的，单元内篇与篇之间，知识的讲授渐进性不强，梯度不明，显示不出难易的变化，前一个知识点与后一个知识是也不像数理化那样，具有叠加特征，即使编选得较好的单元，也能找到一些相关、相联的知识点，但它并不具有科学意义的系统性。因为任何一个系统，各个元素之间，元素与整体之间应具有层次性、积累性和独立性，也就是说，前面的内容总是后面内容的基础；后面的内容是前面内容的发展，知识点呈深→浅、难→易的序列变化。而语文教材中的任何一个单元，其知识结构都不可能具有这种严密的序列性和系统性。因此，要充分发挥单元教学的优势，必须改进单元制教材。

1.遵循单元教学整体性原则。

要认真研究语文教学大纲，根据单元教学的整体性原则，立足全局，通盘设计，周密规划，将教育思想、语文课本、学习方法，读、写、听、说的训练，语言的运用与思维的训练，智力因素与非智力因素的开发，视作一个相互依存、不可分割的整体，并促使整体效应的发挥。

2.遵循单元教学有序性原则。

语文教科书有了序列，就可循序渐进地进行教学，从而提高教育的质量与效率。要做好语文知识与语文能力的分解工作。例如，先把语文知识分解成语言知识、文章知识和文学知识三类，然后对三类知识分别进行分解，每类知识都分解成若干知识点。把语文能力分成阅读能力、写作能力与听说能力，然后将每类能力分解成为若干训练点，各知识点与训练点分布于各年级、各课本、各单元和各课文之中。各知识点之间与各训练点之间，都得讲求系统，显示由浅入深、从易到难、由简及繁的特点，连点成线，形成序列，强调“阶梯性”，一个单元一类目标，一篇课文一个目标，每个单元，每篇文章均有不同的侧重点，只有递进，没有重复。一个单元教完，预示着一个阶段结束，一类文体的教学任务完成。一步一个脚印，一步一个台阶，扎扎实实，逐步完成。

3.注意单元教学实践性原则。

语文教科书中的选文固有它本身的教养、教育和发展价值，但应服务于训练，成为语文训练的例子；语文单元制教材的基础知识虽有它本身的体系与作用，但应服务于训练，成为语文训练的引导；写作设计更应服务于训练，以利于对学生进行写作能力的培养，“讲读课文”与“自读课文”要界限分明，要有利于学生自学能力的培养，“讲读课文”无非是个例子，要能有效地、顺向地迁移到“自读课文”。单元制教材尤其要注意思考与练习的精心设计，科学安排，由于练习是一种学习知识，巩固知识，运用知识，形成能力的有效方法，因此在编写思考与练习时，要讲求学生的学习心理，精心设置训练台阶；要注意单项与综合，课内与课外，听说与读写的结合，要安排能力与智力，能力与习惯，语言与思维三种训练的同步进行。同时要注意练习形式的多样化，以激发学生的练习兴趣，进一步提高语文训练的实际效益。

三、单元教学实施中应注意以下问题

1.单元教学必须进行整体设计，目标的制定必须明确集中。

单元教学目标的确定，是一个非常严肃的问题，单元有教学总目标，各篇有教学分目标，分目标为总目标服务，构成一个完整的目标体系，整个语文单元教学就为达到这个目标而努力，这就克服了单篇教学的盲目性和随意性。也有一些地区和学校，单元目标教学走了样，在上课时，增加了一个“出示目标”的环节，上课一开始挂出“教学目标”的小黑板就认为是单元教学了，也不因文而异，有的甚至套教学目标的框框，把一篇有血有肉的好文章，“紧扣目标”，变成了1、2、3、4等几个问题，成了目标解答课。

针对上述出现的问题，我们要树立目标教学意识，制定出科学的、恰当的、符合实际的单元目标，这是实施单元教学首要任务。那么制定单元教学目标的依据是什么？是教学大纲、教材和学生。教师一要吃透语文教学大纲的精神，对高、初中不同学段，以及不同年级、不同教材的不同要求要了如指掌；二要吃透教材，整体观照，重点把握；三要吃透学生的情况，即对学生的素质与各方面的知识现状进行全面把握。然后，根据系统论的整体优化原理，把握整体，抓住主要矛盾，以提高学生对祖国语言文字的运用能力作为出发点和归宿，来制定目标，目标必须具体明确、集中，而不能游移不定、面面俱到，否则会让学生学不深、学不透。目标明确集中不等于单一、唯一，几篇课文的共性一般就是单元教学重点，可以作为主目标；各篇课文的个性，可作为辅目标。同时单元教学目标的排列不应是随意的、无序的，而应该按照由易到难，由浅入深，由近及远，便于操作的原则排列，使之具有科学性、有序性和操作性。

2.必须处理好讲读和自读课文关系，重视学生知识与能力的迁移。

语文教材分单元设置讲读课文和自读课文，由于教者处理不当，出现了一些问题，比较普遍存在的问题是，教师不能区分讲读课和自读课教法上的本质特点，要么撒手不管，让学生“自读”，这种毫无指导因素的作用，使自读课文形同虚设；要么就把自读课文压缩教学时间，仍按讲读课的教学方法处理，把自读当成讲读课来教，造成了教学内容与教学时间的极大矛盾。教师急匆匆地赶教学进度，连必要的启发提问、课堂训练都顾不上了，学生成了纯粹的听众，自学实践的机会比过去更少了，这样，学生自学能力的培养就无从谈起。

出现这些现象的原因是一些教师对语文教材的编排意图理解不透彻，加之习惯于传统的单篇教法，就导致了上述两种倾向的出现。要改变这些倾向，就要细心揣摩教材编辑者的目的和意图。要认识讲读和自读课文的关系，讲读课文和自读课文是“举一反三”中的“一”和“三”的关系。单元教学一般是通过一至两篇课文的讲读，落实单元教学目标的难重点，讲清知识规律，教给学生学习方法，为自读课提供可资仿效的读书范例。讲读课在单元教学中起着举足轻重的作用，不仅可以帮助学生完成知识的纵向迁移，而且可以为横向迁移打下坚实的基础。但在讲读课中学生理解了知识，并不能保证横向迁移的必然发生，只有通过自读课的形式，引导学生把掌握的知识加以运用，在独立阅读、写作中才能产生知识和技能的横向迁移。课内自读，要强调一个“自”字，教师不能越俎代疱，要注意引导，不能漫无边际；课外自读一定要放在课外，但又不能放任自流，要有要求、有检查。这样，经过有计划，有步骤地训练，学生可以逐步把握各类文章的特点和各种阅读方式的要领，养成灵活熟练地运用各种阅读方法去理解评价各种文章的能力。

只要我们立足于现代单元教学，消除对现行语文单元教学认识上的误区，转变教学思想，重视语文能力建构和发展的内部规律，根据整体、有序、实践性原则，改进单元制语文教材，吃透大纲、教材，大胆取舍，处理好讲读和自读课文关系，处理好教学和发展的关系，重视学生知识与能力的迁移，搞好单元的总体教学设计，站在培养未来人才的高度来实施单元教学，就定能落实语文教学总目标，学生定能自如地运用语文这个工具去完成各项工作。