王宗海

（南京晓庄学院 教育科学学院，江苏 南京 211171）

根据加涅的学习结果分类理论，写字属于动作技能领域的学习。“动作技能的形成不外乎如下几个方面：一是习得支配肌肉动作的规则，二是进行练习，三是在过程中获得反馈”。［1］书写作为一项动作技能，其教与学的过程也必须参照动作技能形成的规律来把握。

一、习得支配肌肉动作的规则：教师的示范与陈述是关键

对小学生而言，习得写字技能的规则，主要途径是观察教师实际的写字示范并结合教师对写字规则的言语陈述来获得，这在写字的初期阶段非常重要；另一种途径就是学生通过自己观察范字，自己体会规则，这一途径主要是通过前一种途径逐渐培养起来的。

初学写字往往不能很好地掌握写字的规则，表现为：（1）写字姿势不对。如歪头，曲背，身子偏斜或前倾，本子放歪，眼睛与纸的距离太近，经常移动本子，等等。（2）执笔姿势不对。如握笔很低很紧，手掌手腕紧靠桌面，等等，不但毛笔执法不正确，连铅笔、钢笔的正确执法也有不少人没有掌握。（3）运笔不对。视动失调，肌肉紧张，出现多余动作，笔画生硬，字迹潦草，毛笔字没有粗细，钢笔字笔笔分离，倒笔，逆笔，漏笔画，等等。这些规则的学习主要通过接受的方式来习得。因此老师的示范与陈述非常关键，学生要在练习中运用体会。

二、写字练习：结合儿童的身心特点和汉字的特点灵活施教

（一）运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力。

小学生分析、综合和辨认字形能力的发展是一个由量变到质变的过程，在教学时应根据学生心理特点，灵活运用多种教学方法，激发学生写字兴趣，使之养成良好书写习惯。以低年段为例，初入学的儿童大脑皮层对复合刺激物缺乏完整精确的分析、综合能力，感知汉字时缺乏完整性和精确性。因此，写字时常因联系的模糊而出现偏旁部首的结构混乱和增减笔画的细节错误等。为此，教师在指导学生写字时，应运用直观的方式，引导学生自主观察字的笔画、结构及笔画之间、结构之间的关系、变化和区别，以激发小学生写字的兴趣。比如有的教师在讲解笔画时便形象地把长横比拟为拱桥，长撇比拟为象牙，竖弯钩比拟成浮鹅，点比喻成毛茸茸的小鸡，就是较为形象的做法。

另外，教材编写也应注意培养学生的写字兴趣。如苏教版教材中选编名人写字的故事就是很好的做法。从心理学上讲即是通过对书籍影视中人物的模仿，模仿的对象是一些符号性的榜样，从对榜样的模仿学习中习得这种态度。

依照小学生的注意特点，应采用多种教学方法。小学生的注意力持续时间短，容易分神，自我控制力差、好动。这就要求写字教学要生动活泼，富于变化，让学生生动活泼地学习，愉快地写。写字是一种动作训练，如果仅仅靠机械记忆力，日复一日单调地练习，小学生就容易产生厌烦心理。若能在写字教学中，让学生的情感参与进来，让写字的信息刻录在情绪记忆的底片上，学生就会积极主动地进行写字活动，学习的效果肯定会好。

（二）抓好基本功练习。

传统写字教学就很注意基本功练习。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，丘(孔)马己。化三干，七十士。尔小生，八九子。佳作仁，可知礼也’干什么?那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢!”古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，我们应注意继承和吸收。写字首先是练习执笔，然后练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。

为加强基本功训练，主要应让学生先写好偏旁部首和独体字，之后合体字就容易写好了。

有人对不同字形书写时的笔误百分比做过统计，结果见下表。

上表表明，字形结构特别复杂的字，其笔误率反倒小。可见，偏旁、部首和独体字的书写是写好汉字的基础。应注意的是，低年段是识字写字的重要阶段，教师应对笔画、笔顺、间架结构等严格要求，抓住起点，打好写字的基础。有经验的教师在教学生写字时，不但用田字格规范板演，而且用不同颜色的粉笔分别写出字的各个组成部分。

（三）教学应适度。

一方面由于汉字本身的结构比较复杂，加上小学生的手、眼、脑的协调能力不发达，写字教学的速度不宜过快。信息加工理论认为人的短时记忆加工信息的能量是有限的，如果要求学生在短时间内掌握大量的信息，不为他们留下加工或思考的时间，结果必然会拾一个丢一个。另一方面小学生的手指肌肉发育还不成熟，注意力集中的时间不长，因此，写字教学的起始速度要慢，以后酌情逐渐加快；写字练习的数量和时间要适度；教师布置的练习量要适度；每个字练习的遍数也要适度，比如心理学研究表明，以五个字为例，如果连写，三遍效果最佳；如果分写，四遍最有效，如果练习方法不科学，认为抄写得越多越好，结果将是适得其反。

（四）教师指导应与学生的自我体验、自主学习相结合。

小学生写字的身心发展特点和汉字本身的特点决定了教师指导与示范的特殊作用，但这种作用必须与小学生的自我体验、自主学习相结合才能有效发挥。如有位教师这样反思：过去抓儿童的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”，学生就不得而知了。其实也可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏。时间久了，不仅人容易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能与桌缘保持一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势。另外，充分利用各种媒体的优势，引导学生自主观察、分析、比较新字的结构，积极参与到课堂写字的教与学上来，并对自己或他人的书写发表意见，发挥主观能动性。

三、反馈：外反馈和内反馈相结合

反馈是仅次于练习的影响动作技能学习的重要因素。反馈主要有两种，一是在学生写字练习时教师通过评价、纠正等手段，学生得到的激励和自我纠正，即外反馈；二是学生不需要外来的帮助而进行的自我调节与纠正，即内反馈。两种反馈的作用都在于指导学生尽快习得写字技能。小学生由于自我意识不强，内反馈能力自然也弱，因此写字反馈主要靠外反馈。但反馈的目的除了让学生调整规范自己的写字行为外，更重要的是要完成由外反馈为主逐渐向内反馈为主的过渡。

对小学生尤其是低年级的学生而言，外反馈非常重要。例如，关于坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧，笔画、笔顺、间架结构等以及书写态度、习惯、卫生等。教师都应及时作出评价回馈，以纠正规范学生的写字及其行为。

对中高年段的学生，教师可逐渐培养他们相互之间的评价和自我评价的能力。这时的学生已具备相互或自我评价的能力，如果能抓住时机，相机引导，则不仅能提高他们的书写能力，而且能培养他们的分析判断能力、团结合作精神等。

要注意的是，有些教师在提供反馈时有一些误区，譬如只重视学生写字的结果，不注重过程。结果中出现的错误正是在写字过程中产生的，反过来看，结果的正确有可能掩盖了写字过程中的错误。再者，教师的反馈应该是具体的，而不应是笼统的。

另外，教师还要在反馈过程中注意一些规律性的问题，“学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病，随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生的换届，重复进行指导”。［2］

［1］万云英，杨期正.出入学儿童学习汉字的记忆特点［J］.心理学报，1962，（3）.

［2］陆志平，薄俊生.小学语文课程标准与教学大纲对比研究［M］.长春：东北师大出版，2003：63.