刘雪迪

（浙江师范大学，浙江 金华 321000）

博士论文阅读札记
——从论文应具备的六个特征谈起

刘雪迪

（浙江师范大学，浙江 金华 321000）

大凡优秀的论文都做到了言之有益、言之未言、言之有物、言之有文、言人有理、言之有序。本文以五篇博士论文为例，对其在论文六个特征方面的表现情况进行了探析。

优秀博士论文 六个特征 解析

大凡优秀的论文都做到了言之有益、言之未言、言之有物、言之有文、言人有理、言之有序。这些要素也正是论文的价值所在。论文需言之有益，只有对社会有价值、有益处，能够给社会带来社会效益的论文，才是值得研究的；言人未言，论文的生命力就是创新，不能见别人研究什么就研究什么，做学问要独立具有创新意识，只有抓住别人没有看到的东西，才能一鸣惊人，或者在学问上有所建树，而不能老生常谈；言之有物，一篇空洞的论文是没有什么价值的，不能堆砌文字，必须有其实质内容所在，选准课题，沉下心，钻进去，方能做出他人做不出的学问，才能为社会创造价值；言之有文，论文读起来才能朗朗上口，是人回味；言之有理，言之有序，说理性和逻辑性才能形成辩言，雄辩才能形成强大的说服力。

通过阅读以下几篇优秀博士论文：福建师范大学王耀华的《二十世纪中国学校音乐教育发展研究》，首都师范大学许洪帅的 《我国中小学音乐教育器乐教学发展研究》，上海音乐学院金桥的《簘友梅与中国近代音乐教育》，福建师范大学杜永寿的《中小学音乐教材论》，东北师范大学金顺爱的 《中小学音乐课程的民族性研究》，并对其认真的阅读和解剖，我发现其在言之有益、言之未言、言之有物、言之有文、言人有理、言之有序有文这六方面做得较好，值得我们学习，现对其一一进行解析。

一、《二十世纪中国学校音乐教育发展研究》：言之有序、言之有理。

王耀华在论文 《二十世纪中国学校音乐教育发展研究》中，以二十世纪中国学校音乐教育的发展历程为研究对象，把二十世纪中国学校音乐教育发展过程划分为六个时期：1.萌芽期（1901—1919）：以学堂乐歌的兴起和发展为标志。2.初创期（1919—1949）：以“五四”新文化运动的发展为契机，美育逐步受到重视，学校音乐教育开始起步。3.建设期（1949—1956）：新中国的建立，确立了美育和音乐教育在学校教育中的地位。4.曲折发展期（1957—1966）：虽然美育未得到重视，但学校音乐教育在困境中仍有所发展。5.停滞期（1966—1976）：在极“左”路线干扰下，美育被否定，学校音乐教育遭受严重破坏。6.繁荣期（1977—2000）：美育在学校教育中的地位重新得到确立，学校音乐教育出现了从未有过的繁荣局面。一一论述，层次分明，一目了然，很好地做到了言之有序。

另外，作者通过举例子，引经据典，使文章具有很强的说服力。经过慎密的论证和入木三分的分析，总结出了：“哪个时期政府将美育纳入教育方针，并在具体的措施、经费上给予足够的保证，哪个时期的学校音乐教育就得到健康发展。”这不仅使文章做到了言之有理，以理服人，而且为中国未来的中小学教育发展方向指明了道路。

二、《我国中小学音乐教育器乐教学发展研究》：言人未言、言之有理、言之有序。

许洪帅在论文《我国中小学音乐教育器乐教学发展研究》中，以我国近现代中小学音乐教育器乐教学为中心，通过四个章节的论述，大量运用了不同时期的照片进行佐证，再从东西方不同国家，以及中国不同地区器乐教学的发展区别，通过纵向历史和横向时空多个角度进行对比，使文章的中心更加突出，使读者通过阅读，即可了解我国中小学音乐教育器乐教学在历史时空中所处的地位。在论文中，作者共运用了196张不同方面的历史资料图片进行了佐证。最后提出了结论：（1）没有“器乐”的中小学音乐教育是不完整的，学生缺失音乐体验的重要基础；（2）器乐教学对培养和发展中小学生的音乐感知力、表现力、创造力，养成乐于亲近音乐的态度、乐于终身参与音乐活动的兴趣和习惯有不可替代的功能和作用；（3）我国地域辽阔，民族众多，以及经济发展、文化教育的差异，决定了中小学器乐教学的形式应该是多样化的，规定某一种模式、某一类乐器的做法是不合时宜的；（4）器乐教学是实施民族文化主体教育及理解和尊重不同国家或民族文化的多样性的一种有效手段；（5）器乐教学实践是一个多环链相扣的整体，其涉及从乐器制造到演奏、音乐表现的方方面面，任何一个环链的缺失都会影响整体的实施与发展。许洪帅敢于言人未言，并且言之有理、言之有序，对中国中小学音乐器乐的教学有很大的启迪作用。充分利用这种联系，设计出有广度的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展或作回顾与展望的了解。有些教师担心学生缺乏思考能力，主张把知识嚼碎后喂给学生，这是对学生潜能认识的不足。课后作业可以设计一些富于挑战性、学术味和现实感的问题。

要加强理论与实践的沟通。政治课是一门理论与实践紧密联系的学科，教师可以有的放矢地安排学生参与一些探索性的实践活动，如进行社会调查、搜集与所学相关的资料、撰写小论文等，并要求学生把这些内容作为课外作业认真完成。这样的作业使学生有更大的自主权和主动权，更有助于提高学生思维的灵活性和独创性。

三、创造性思维培养教学对教师的要求

实施素质教育，需要有高素质的教师，实施创造教育也需要具有创造素质的教师。具有创造素质的老师除了要具备一般政治教师应具备的基本素质外，还要具备如下素质。

1.教师必须具备先进的教育观念。

改变过去照本宣科学生死记硬背，考试强调惟一正确答案的陈旧模式。教师的作用不仅仅是把知识灌输给教育对象，还要在教学过程中全方位地建构学生的主体地位，注重学生的个性培养，因材施教，充分调动学生的学习积极性，使学生在学习中增长才能，锻炼和提高自己的能力。

2.教师必须不断学习获取新知识。

面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导他们进行思考，这就要求教师必须具有渊博的知识，树立终身学习的观念，关注科学和人类的发展，多了解学生，多接触新鲜事物。

3.教师要保持积极的思维和灵活的头脑。

要学习一些思维科学的知识，掌握发散思维的方法和能力，政治教师在教学中经常会在国际、国内出现重大事件的时候遇到学生的提问，而要回答这些问题，确实需要花费许多精力，同时还必须保持清醒头脑，反应灵活，从容应答。总之，创造型教育需要创造型教师，只有这样，才能启迪学生的智力，引导和激发学生的创造能力。

综上所述，教育即是科学，即是艺术，只有在遵循教学规律的基础上，注重教学艺术，使政治教学适应新时代的要求。教师要通过提升自身创造型素质，更新观念，造就新型的师生关系，巧妙设计问题，激发学生提问，激活学生思维，课后精心设计作业等方法，全方位设计政治教学，才能使政治教学形成一个强大的磁场，深深地吸引学生，才能达到培养学生创造性思维的目的，真正有效地实施素质教育和创造性教育。

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