张清湘

（蚌埠坦克学院，安徽 蚌埠 233050）

对军事应用写作课加强实践性教学的思考

张清湘

（蚌埠坦克学院，安徽 蚌埠 233050）

加强实践性教学是提高军事应用写作课效益的一个突破口。本文阐述了加强实践性教学的依据，并提出从教材建设、教学方式的改进、课后实践工程的建立、教员自身素质的提高等几个环节加以控制。

军事应用写作课 实践性教学 依据 环节控制

我院是一所解放军初级任职教育指挥学校，其开设的军事应用写作课一直是学员们期望的一门课程，都认为对提高他们的第一任职能力有很大的促进作用。但由于写作过程的双重转化性质，加之其他各种主客观因素的影响，因而从目前的情况来看，教学效果并不是十分理想。怎样寻找一个突破口，一直是摆在每一个教员面前的一个艰巨的任务。目前我们的课程建设方案突出强调了实践性教学环节，我认为这是能使军事应用写作教学尽快走出徘徊境地的理想途径。

一、加强实践性教学的依据

1.军事应用写作是写作学的一个分支学科，其“术”科的性质相对来说显得较为突出。

要使学员在短时间内提高写作技能、操作技术，就必须保证足够的时间来实践训练。

2.注重实践性教学，能够最大限度地激发和培养学员的写作兴趣，调动他们的主体参与意识。

心理学告诉我们：人的大部分动机，都是需要的具体表现，而实践则能设置一个近景动机和远景动机，使教员能够因势利导，使学员的外在动机（要求、诱发、激励）转化为内在动机（兴趣），从而达到一种以“要我学”到“我要学”的理想教学环境。

3.加强实践性教学，便是注重写作理论知识转化为写作能力的过程。

以前的应用写作教学法过多继承传统的写作理论，注重对文章成品进行静态分析，而忽视形成文章的一系列动态过程。结果是学员的写作理论知识知道一些，典范例文也接触过，但就是轮到自己上阵时不知如何下笔，最终是隔江兴叹失去学习信心。

4.加强实践性教学是部队实际回馈的需要。

为实现应用写作课的教学改革，掌握学员毕业后的第一任职的写作能力需要，我们曾赴坦克某师进行了一次教学调研。从座谈情况来看，学员们普遍反映应用写作能力是在基层建功立业的有机组成部分，对在校期间的写作学习与训练进行了充分的肯定，同时也指出了由于教学时间紧，实践性不强，尤其是课后工程没有跟上，因而到部队后往往有力不从心之感。此次调研对我们的震动很大，也可以说是加强实践性教学的一个有力的事实估证。

二、加强实践性教学的环节控制

加强军事应用写作的实践性教学是一个比较复杂的系统工程，要想在实施过程中确能做到有所收益，必须在教材建设、教学方式、教员自身素质、课后实践工程的建立等方面加强控制。

1.加强实践性教学首先要在教材建设中有所体现、有所侧重。

美国学者奥苏伯尔指出，学生的认知结构多是从教材的知识结构转化而来的。因此，为塑造学生良好的认知结构，为最佳的理解组织教学过程，必须优化教材的内容和结构，革新知识呈现的程序与方式 （参见刘继武编著《现代教学方法概论》）。从近几年出版的多种军事应用写作教材看，虽各有建树，但内容和结构没有多少革新，多是三大块：理论知识、例文、练习。诚然，这三个方面都是提高写作能力的积极要素，但如果出现教材越编越厚、理论知识越来越深奥的局面，那么应用写作课就成了坐而论道的空头理论。鉴于此，我认为在以后的教材建设中要加重训练部分，同时在理论知识、例文部分加进实践的成分，下面作具体说明：

（1）理论知识。这是应用写作课的重要组成部分。自觉运用它去指导写作实践，肯定会使写作实践获得较佳的效益，但对理论的期望值不能太高，因而本部分内容最好抓住主要问题精炼分析，其余的问题可放在训练习题部分，以灵活的形式出现。

（2）例文。此部分既为写作理论提供实证的说明，又为写作训练提供实践的借鉴。应按写作理论的体系配套编选，使理论在典范的写作成果中丰富、延伸，理论获得了物化的形式，学员的写作训练也有了良好的借鉴。

（3）训练。这部分所占比例较大，对应用写作能力的转化起直接的作用。一方面要培养学员的兴趣，另一方面要范围广泛、突出重点，因而在形式上一定要做到形式多样、新颖有趣。

2.加强实践性教学的关键在于教学方式的改进。

（1）改变上课就是讲课，上课教员不多讲似乎就显不出水平的传统观念。实际上教学是一种双边活动，学员在课堂上不能只是听和被动接受，也可以是主动活动，可以以主体的身份进行积极的思考、判断，可以独立解决问题，可以亲自动手进行训练。教员讲得多不见得水平高，讲得少不见得水平低，关键是看实现教学目标的效果如何。

（2）围绕教材科学地设计好单项训练和综合训练内容。单项训练和综合训练本无严格的界限，单项训练只是培养某种专项能力的一种手段，为综合训练准备条件。通常的做法是：周密设计好系列综合训练题，定期检查专项能力在综合运用中所显示的程度。假如某项专项能力低下，要有针对性地进行反复训练，弥补不足，求得同步发展。总的要求是以综合训练为主，单项训练为辅，前者统率后者，后者充实前者。

3.加强实践性教学要与课后实践工程的建立相结合。

写作是典型的“长期行为”，而军队院校由于自身的特点，写作课时相对较少，且又比较集中，因而课堂内的模拟训练，无论提供的信息量多大，都是有选择性的，都受到信息不全的局限。建立一套完整有效的课后实践工程机制，是锻炼他们写作能力的较好方式。这一阶段为课堂教学结束到学员毕业离校时为止。以辅导写作、发表文章、展示成果、总结经验等为总体运行载体。具体方法可采取寒暑假征文固定化，读书活动制度化，影视评论活动经常化，演讲活动群众性，板报、园地、专栏多样化，学术活动参与化，等等。这样学员的写作积极性肯定有所增强，而且能在实践中锻炼交际能力、适应能力。

4.加强实践性教学还必须提高教员的自身素质。

（1）具备“设计师”能力素质。如前所述，加强实践性教学是一个复杂的系统工程，很可能在具体操作过程中出现想不到的新问题，这就需要教员必须有一定的预见性，具备课堂、课外“设计师”的能力素质，这样才能很好地发挥在教学过程中的主导作用。

（2）具有专业知识素质。从目前情况来看，从事应用写作课的教员基本上为地方大学中文系毕业。他们没有部队的实际锻炼，也没有军队写作的经验积累，这给我们的实践性教学带来一定的挑战，因而必须尽快通过学习、进修、实际锻炼来弥补这方面的不足。

（3）具有“下水”能力素质。通过此环节，教员深知成文的每个细节之奥妙，看问题之深刻，指导实践更有的放矢，切中要害。事实证明：凡是自己实践过的文种，讲起来比较踏实；没实践过的文种，即使理论再熟，有时候也有点心虚。

（4）作文评改能力素质。作文评改是对学员写作实践的一种鉴评和修改，评改是否准确对学员以后的写作活动有着一定的影响，好的可以得到鼓舞与鞭策，不足的可以找出差距，以利于改正。当然，由于此环节工作量极大，一直是困扰写作教员的一个重要问题，我们可以灵活地采取典型批改的方式，即以典型抽样的方式在课堂上对学员作业进行批改校正。