李 欧

沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳 110034

国内外学者对语块及语块教学的研究表明，语块能够影响学生的词汇量、口语表达和写作水平。语块是否也会影响到学生的听力水平呢？鉴于此，笔者尝试将语块理论引入听力教学中，并展开语块听力教学法的实验研究，同时检验该法在英语听力教学中的实效性，旨在探求一条英语听力教学的新路子，形成一套完整的听力教学模式。

一、理论基础

国内外学者们对语块的研究已相对完善，所以笔者在此将不再一一赘述，只是从整体上对其加以概括。

1.相关语块理论

首先，国外学者们从自身研究实际出发，给语块冠以各式称呼：idiosyncratic chunk（Becker，1975）；lexical phrase （Nattingger＆ DeCarrico，1992）；formmeaning pairings （Syder 1983）；prefabricated phrases（Sinclair，1991）；prefabricated or ready －made language（Haworth，1998）。而国内学者对此已达成共识，将其称为：（预制）语块或（预制）词块。可见，国内学者们对于“语块”这一概念的理解基本一致。

其次，就语块定义而言，国内外学者们给出的定义虽不尽相同（刁琳琳，2004；罗凤文等，2002；王颖，2007），但大多涵盖如下基本特征：多词、结构固定、意义固定、频繁使用。因此，笔者博采众家，给语块作出如下定义：由连续或非连续的多词组合而成的聚合体，即一种语言单位，其结构完整、语意固定，通常以一种语意形式预先储存在心里词库中，并且被高频提取使用。事实上，外语学习者不必拘泥于死板的概念和定义，正如语言本身就是在不断发展、变化的，对于语块的认识，最重要的就是要能够识别出语块，并能够正确运用，从而提高英语听说读写基本技能。

最后是关于语块的分类问题。……