●朱咫渝（浙江传媒学院 图书馆，杭州 310018）

1 引言

自20世纪末以来，随着数字技术和网络技术的迅猛发展，互联网、数字电视、手机等各种新的媒介形态层出不穷，特别是3G手机，正成为一种集报纸、广播、电视、网络为一体的新的媒介形态。更值得一提的是，在2010年1月13日召开的国务院常务会议上，决定加快推进电信网、广播电视网和互联网三网融合。会议指出，推进电信网、广播电视网和互联网融合发展，实现三网互联互通、资源共享，为用户提供话音、数据和广播电视等多种服务。新媒介形态的出现和“三网合一”的推进使信息的生产模式、传播模式、接受模式都在发生着极大的变化。这种多元化的信息传播渠道，多样化的信息传播内容，必将给以“获取、评价和有效利用信息”为目的的传统信息素养教育提出新的要求。

2 信息素养教育与媒介素养教育辨析

有关“媒介融合”的思想可以追溯至20世纪60年代的加拿大传播理论学家麦克卢汉。在麦克卢汉“媒介即信息”的视野里，没有一种媒介能够独立存在。“任何媒介的‘内容’都是另一种媒介。文字的内容是言语，正如文字是印刷的内容，印刷又是电报的内容一样”。［1］

这种媒介观事实上便已包含“媒介融合”思想的基因。对这个理念进行简单推理，媒介素养应该等同于信息素养。但事实是：自媒介素养与信息素养分别由英国学者（1933年ER.利威斯） 和美国学者（1974年席保罗·泽考斯基）提出以后，两种素养教育均轰轰烈烈地在各国迅速展开，［2］新闻传播学术界讨论的一个热门话题是媒介素养教育，而图书馆学界和信息技术教育界则把信息素养及其教育问题作为一个热点加以研究。……