罗红芳

(铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300)

一、研究背景

阅读策略(reading strategies)是读者在阅读过程中，为了获取阅读信息、理解阅读材料而采取各种有助于达到阅读目的的手段和方法。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如预测、推理文章内容、浏览、略读、跳读、根据上下文猜测词义、使用背景知识、辨别文章结构等，以便更快、更好地进行阅读，还包含了阅读者为达到预期目的而采取的有选择性和控制性的行为，如在阅读过程中不断调整紧张情绪、树立阅读信心、阅读后对阅读行为和阅读效果进行反思、评价等。阅读策略从认知角度建立和提升阅读者的阅读能力，并强调读者要使用元认知能力有意识地阅读和制定阅读方法，并因阅读目的、作品而随时调节策略，建构和推断文章意思。大量研究表明策略的使用对学生的阅读效果有积极的作用，因此阅读策略的研究长期受人瞩目，并将研究结果运用到实际教学中。比如，国外学者通过研究发现，成功的阅读者比不成功的阅读者更擅长使用阅读策略解决阅读中出现的问题，阅读水平对阅读者策略的使用产生了影响，阅读水平高的学生使用的阅读策略比阅读水平低的学生多[1，2]。他们在研究中发现成功阅读者善于利用记住文章大意、跳读、利用语境进行猜词等策略促进阅读理解，而不成功阅读者很少跳读、忘记文章大意、并逐词翻译文章，阅读时精力主要集中在对生词、句的处理上，他们在阅读过程中更多使用“自下而上”的阅读模式。 中国学者通过对成功阅读者和不成功者阅读者的阅读策略进行了比较研究发现，无论在使用阅读策略的数量和频率上，而且还体现在质量上，成功阅读者和不成功阅读者在阅读策略使用上存在很大的差异，成功阅读者能够更加有效而灵活的使用正确的阅读策略[3，4]。从这些研究结果可以发现，阅读策略的使用影响阅读理解，阅读策略能有效地促进阅读者的阅读理解活动。成功阅读者在阅读过程中，能积极地参与到理解过程中，当他们理解和记忆信息时，他们往往选择和使用适当的策略并监控他们的策略，他们在阅读过程中更多地使用“自上而下”的阅读模式。

国家教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》也明确提出学习策略是大学英语教学的主要内容之一。因此，开展对大学生阅读策略使用的调查研究，了解大学生英语阅读策略使用的特点和现状，可以为大学英语教师有针对性地实施英语教学提供参考建议，对提高大学英语教学和学生学习效果也有重要的指导意义。在中国这样的外语教育环境中, 在很长一段时间内,语言的输入途径仍将以阅读为主，外语教学中应进一步加强阅读研究[5]。在国外，大多数研究是在第二语言环境中进行的，对于这些研究成果是否同样适合于把英语作为外语来进行教学的中国环境还需要进一步证实。同样，在国内，参阅阅读策略使用的相关研究，多数研究都是在一些重点院校或者老牌本科院校进行的研究[6-8]，极少相关研究是在新升本科院校开展的，那么他们的研究结果是否适合于新升本科院校的教学实际情况，同样需要进一步证实和研究。铜仁学院地处黔东，是一所新升本科院校，正处于专科办学模式向本科办学模式转型期间，研究学生的阅读策略使用情况可以促进阅读教学，帮助学生正确使用阅读策略并提高他们的阅读理解水平。鉴于此, 研究者选择铜仁学院学生作为研究对象。

二、研究目的

本项目研究目的是调查并了解新升本科学校大学生在阅读英语文章过程中使用阅读策略的总体情况，以及在铜仁学院这个语言学习环境中，学生的性别、专业、阅读水平等三个变量是否对他们阅读策略的使用产生影响。结合研究目的，本研究试图回答以下几个问题:

(1)学生使用阅读策略的情况如何？

(2)学生性别是否影响他们对阅读策略的使用？

(3)文科学生和理科学生使用策略是否有差异？

(4) 学生的阅读水平对其阅读策略的使用是否产生影响？

三、研究方法

(一) 调查对象及工具

贵州省铜仁学院284名低年级本科学生参加了本次调查，其中男生102人，女生182人，理科生83人，文科生201人，入学时间在1～2年，平均学习英语的时间有9.5年。本次研究的调查工具根据对学生的访谈素材进行主题一致性分析后归纳分类[9]，结合Oxford[10]的“英语学习策略诊断表”中部分学习策略设计成本次研究中的“英语阅读策略调查表”，共计35项策略。问卷包括两个部分，第一部分问卷包括三个变量在内的调查对象的基本信息；第二部分涉及阅读前策略(before-reading strategies,1～11)、阅读中策略(while-reading strategies, 11～25)、阅读后策略(after-reading strategies, 26～35)。问卷采用了四级量表记分制，被调查对象在每个题项后的四个分级选项中选择一个与自己实际情况相符的选项( 1为从不这样，2为有时候这样，3为经常这样，4为总是这样)。根据阅读策略使用频率均值，将均值为1.00～1.99的分为低度使用频率，2.00～2.99为中度使用频率，3.00～4.00为高度使用频率。研究者使用SPSS统计软件(16.0)信度分析工具，对问卷调查表进行了分析，结果显示本研究设计的问卷信度(Cronbach's Alpha)为α=0.95，可信度高于参数0.75，达到了标准，内部一致性较好。研究者设计的阅读理解测试包括5篇文章，阅读理解测试问题分为3类,第一类是关于语境中的词汇,考查学生根据上下文判断词义的能力；第二类是关于文本理解的题目,考查学生理解文章直接表述的重要信息的能力；第三类是推理类问题,考查学生分析、综合信息以及评估作者的假设或采用的论述技巧的能力, 并可运用分析、综合、推理的方式到处隐含的或新的信息。所有题目都是客观题，要求被试对每篇短文后的选择题作答，答对1题记1分，答错为零分，满分60分，考试时间为90分钟。284名被试中，阅读测试得分排名后30名的分为低分组，前30名为高分组。研究者使用SPSS统计软件(16.0)信度分析工具，对阅读试卷进行了分析，结果显示试卷信度(Cronbach's Alpha)为α=0.82，可信度高于参数0.70。

(二) 数据的收集和处理方法

阅读测试及问卷调查于2010年6月进行，学生在英语任课教师的监考下完成阅读测试，并在老师的指导下完成问卷调查，共发放试卷、调查问卷295份，收回有效问卷284份，回收率为96.3%。问卷收回后，使用统计软件SPSS(16.0)对数据进行处理:(1)用描述性统计对学生阅读策略使用的均值和标准差进行了统计分析；(2)使用单因素方差分析(one-way ANOVA)对学生阅读策略的选用和他们的性别、专业、阅读水平三个变量之间的关系进行了统计分析，得出关于变量的标准差和差异水平，并对其进行比较。

四、结果与分析

分析结果发现，学生总体使用策略的频率都不高，属于中度使用频率，学生性别、阅读水平对他们的阅读策略使用有影响，但是没发现文科学生和理科学生在策略使用上有差异。下面对结果分别进行说明。

(一)阅读策略使用的总体情况

表1 学生阅读策略使用情况

(二)阅读策略使用的差异比较

在本次研究中，学生阅读策略的使用受到了他们的性别、阅读水平影响，而学生的专业没有对他们的策略选用产生任何影响。

1.不同性别学生使用策略差异比较

研究发现(见表2)，性别对学生的策略使用产生了影响。从总的策略使用情况来看，女生比男生使用更多的策略，显著水平为0.009，P值小于0.05，差异主要显示在阅读中，女生使用的策略有别于男生，显著水平分别为0.001，P值小于0.05。这说明，在阅读文章前、后两个阶段，男女生使用的策略没有显著区别，但是在阅读中这个阶段，女生使用的策略明显多于男生。

表2 不同性别学生策略使用差异

2.文、理科学生使用策略差异比较

表3 文、理科学生策略使用差异

研究结果显示(见表3)，作为研究的变量之一，学生的专业对他们策略的选用没有产生影响。文科学生和理科学生在阅读文章前、中、后三个阶段使用的策略的频率比较接近，都没有明显差异。

3.不同阅读水平学生使用策略差异比较

表4 不同阅读水平学生策略使用差异

研究结果显示(见表4),本研究中的另一研究变量，亦即学生阅读水平对他们的在文章理解过程中对策略的使用产生了影响，显著水平为0.008，(P<0.05)。这表明，在理解文本的过程中，高分组学生比低分组学生更擅长使用策略，高分组使用了更多的策略来加强对文本的理解，而低分组使用的策略明显低于高分组。高分组和低分组在策略使用的具体差异表现在阅读中和阅读后两个阶段所使用的策略不同，但是两组学生在阅读文章前使用的策略没有差异。

五、讨论

在本次对铜仁学院284名学生阅读策略的使用情况进行研究后，得出以下几方面的结论：第一，铜仁学院学生使用阅读策略的频率不高，亟待对学生进行策略使用培训；第二，学生性别是影响他们策略使用的因素之一，女生普遍比男生更擅长使用策略；第三，学生的阅读水平对他们的阅读策略使用产生影响，阅读水平高的学生比阅读水平低的学生使用的策略多。

从研究结果中看出，受试的284名大学生使用阅读策略的频率都不高，我们分析其中的原因是学生没有通过使用阅读策略促进对文本的理解的意识。由于长期以来受应试教育等客观因素的影响，铜仁学院当前的教学模式还主要以教师为中心，过于强调对学生基础知识、基本技能的培养。阅读教学的误区在于很多阅读活动的目的是检验学生阅读理解的结果，而不是帮助学生如何去理解，在很大程度上，师生都忽略了学习过程的重要性，以及通过策略解决认知问题这个学习过程对学习效果产生的积极作用。课堂中把过多的时间用在应试策略训练上，其结果是双方都忽视了阅读理解过程中策略的使用情况及过程中的认知心理活动，甚至认为阅读课就是教师借助阅读材料来讲授词汇和语法，而学生主要学习的就是词汇和语法，因此忽视了学生的兴趣、心理需求和个人经验，不可避免地制约了学生阅读策略的选择和运用。此外，很多老师在教学过程中对阅读策略的重要性认识不够，对阅读策略的认知也不够，自然也就忽视对学生进行阅读策略的培养和训练，忽略了通过阅读手段来提高学生阅读能力、掌握阅读技巧的终身阅读能力。学习成功者在宏观调控与自我评价等策略上都优于学习不成功者，而且他们更善于将在阅读中学到的知识灵活地运用到口语和听力当中，并较学习不成功者更愿意自觉地进行一定量的课外阅读，学习成功者较不成功者更多地使用元认知策略及功能操练策略[3，4]。本研究结果也发现，高分组的学生使用的阅读策略比低分组的学生多，尤其是在阅读文本的过程中和阅读后两个阶段表现得非常明显。高分组学生在阅读过程中，能积极地参与到理解过程中，当他们理解和记忆信息时，他们往往选择和使用适当的策略并监控他们的策略，他们在阅读过程中更多地使用“激活背景知识”、“快速阅读全文”等“自上而下”的阅读模式, 而低分组学生在阅读过程中更多地使用“自下而上”的阅读模式，比如，忽略借助于词典查阅生词、给文中生词、难句划线等。因此，可以得出结论，阅读策略的使用影响阅读理解，阅读策略能有效地促进阅读者的阅读理解活动。

结合研究结果和讨论，对新升本科院校大学英语阅读教学提出以下建议。第一，教师要改变传统教学模式，加强对策略培训必要性和重要性的认识；第二，加强对学生的策略使用的培训，提高学生对阅读策略的认知。阅读策略是学习者在阅读中为了充分理解文本进行猜测，确认和解决问题的过程中的一种认知活动，是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程，对学生进行必要的阅读策略培训是阅读必不可少的教学内容之一，这种培训既可以是显性的，也可以是隐性的。教师对在教学中渗透学习策略要有正确的态度和认识，要认识到外语学习策略培训是一个长期的有意识的养成教育过程，它需要合理地计划，综合而系统地实施，它不是一个短期行为，而是一项长期性任务，要认识到策略培训的本质是提高学习者的自主意识和自主性，而自主意识和自主性的培养不是一朝一夕的事情。

六、结语

本研究通过对铜仁学院284名大学生阅读策略使用情况的调查，发现了阅读教学过程中的不足，以及影响学生阅读策略使用的因素，并结合研究发现提出了相应的教学建议，希望对其它新升本科院校的大学英语阅读教学有一定的借鉴作用。在过去的相关研究中，阅读者的性别、阅读水平都是影响他们阅读策略使用的因素，本研究结果更进一步证实了性别和阅读水平对学生阅读策略使用的影响。但是，本研究也还存在着不足，由于本研究是一个共时研究，对学生的阅读策略使用情况是在一定静态的环境下进行的了解，对学生策略使用的变化过程还缺乏一个历时观察和了解的过程，因为很有必要对学生进行阅读策略培训后使用策略的变化进行进一步的实证研究。

[参考文献]

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