郑曼怀

(韩山师范学院 外语系，广东 潮州 521041)

随着计算机网络技术的迅猛发展，计算机辅助外语教学已成为大学英语教学的新趋势。2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，高校应“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式；新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[1]。《要求》建议学生通过计算机网络学习英语课程，所获学分比例不少于英语学习总学分的30%。近年来，各高校纷纷推行以网络和计算机技术为依托的大学英语教学改革并已取得可喜成果。网络化教学系统通过创建丰富生动的超媒体英语学习环境，实现对教学资源的有效组织与管理，在一定程度上实现了个性化的教与学，对培养学生自主学习的能力以及英语综合应用的能力起到了积极的作用[2]。

一、 网络教学改革

(一)以往教学改革存在的问题

笔者所在学院自2004年开始推行大学英语教学改革，采用读写译(大班，多媒体)+听说(小班，网络教室)的教学模式，依托网络和多媒体教学系统，强调教师监控下的自主学习，实施个性化教育，以充分发挥学生的学习积极性和主动性。但由于种种原因，此轮教学改革未能达到预期效果。首先，硬件环境达不到要求。由于设备陈旧，机器常出故障，学生学习进程受到影响；另外，学院没有配备专门的语言学习中心，学生上网玩游戏、聊天现象难以控制；其次，由于没有分级教学，学生水平参差不齐，难以实现因材施教；另一方面，扩招导致师生比例过高，个别辅导及听说教学很难有效地开展；再次，学生基础较差，缺乏自主学习的能力；另外，教师的教学方法和内容也难以摆脱四级统考的干扰，存在着应试因素。

(二)网络教学改革设计思路

2008年，在总结上一轮教学改革经验教训的基础上，学院推行了新一轮的英语教学改革。新一轮教学改革的重点是全面推进网络辅助英语教学。新的教学改革模式拟通过利用丰富的网络学习资源和网络监控测试功能，实现网络课程和现实课堂的相互补充和促进，培养学生的自主学习能力，使学生能更高效地进行英语学习。

网络化课程教学改革能否成功，实施原则是关键。许罗迈将成功的网络课程应该遵循的原则归纳为如下几点[3]：(1)课程是否具备有效的学习激励机制，以激励学生利用网络自主学习；(2)课程是否对学习活动具备合理有效的评价功能，评价能否建立在对学生学习活动充分有效的记录基础之上；(3)学生对学习进程是否具备可控性，即自主选择学习的时间及进度；(4)学习中是否有充分的教学交互，教师能否对学生的学习活动提供实时有效的回馈；(5)课程能否充分利用信息技术和智能化技术，开发高质量的开放性强的练习以提高学生的学习兴趣和学习效率。

可见，成熟的网络教学系统应该涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程；网络教学系统应能体现交互性和多媒体性，并能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况。

(三) 网络教学改革实施过程

依据上述标准，学院选用了新视野大学英语学习网站作为辅助英语教学的平台。网站主要提供与新视野读写/听说教程配套的知识呈现内容和交互式练习。学生通过校园网即可登录网站自由选择听说和读写课程的学习和训练。网络课程涵盖四大部分内容：课程信息、学习模块、师生互动交流和学生学习记录。(1)课程信息主要包括教学大纲、教学日程和班级通知等内容。教师可利用班级通知栏向所教学生布置每单元或每周的具体预习内容、需完成的作业、小测验、阶段性考试以及该完成的时间。(2)学习模块涵盖在线学习、授课讲义和网上测试等栏目。在线学习为学生提供词汇讲解、课文分析、课文录音和课文译文等内容，以消除学生学习过程中的语言障碍，帮助学生掌握生词和短语。授课讲义提供教师制作或引进的各类课件和学习材料，供不同起点和层次的学生自主选择和使用。另外，教师通过网络题库出卷，要求学生限时完成每单元一次的阶段性测试，并通过系统自动批改和评分。学生事后可以调阅成绩及标准答案。(3)师生互动交流主要包括答疑讨论区、电子邮件和班级论坛栏目。学生可在答疑讨论区提出各种有关学习的问题，教师主控机即刻显示提问学生的学号、姓名以及问题内容并及时给予答疑。班级讨论区给师生提供了沟通交流的平台，教师或任一班级成员都可作为版主提出一个讨论的话题让其他同学参与讨论，系统会自动记录师生交流的全过程并可事后查阅具体内容。(4)学习记录提供了学生的上网记录、网络课程答题情况以及每次测试的成绩。教师可通过此栏了解学生的登陆次数、登陆页面、学习时间、测试成绩、讨论次数等内容，从而达到对学生学习有效的监控。

在网络教学实施过程中，学院给予每位学生每周2个免费机时以鼓励学生利用网络学习英语。新模式以构建良好的网络教学环境，使学生成为网络教学的最大受益者为目标。为了更好地实现这一目的，在网络教学改革推行两年之际，了解学生对该模式的反馈以及学生在该教学模式下的学习状况并做出相应调整尤为重要。

二、网络教学改革状况调查与分析(一) 调查对象与工具

在参与网络教学改革的2008级学生中，笔者随机选取了240名学生参与问卷调查，其中文科学生161人，理科学生79人。发放问卷240份，回收235份，无效问卷5份。问卷有效率97%。问卷调查的主要内容围绕学生对网络教学模式的态度，学生利用网络进行学习的情况，学生运用计算机网络进行学习的能力以及学生对网络学习效果的预期和评价等几部分。问卷调查结束后，笔者在2008级学生中选取学生代表25人参加座谈会，就研究的有关问题与他们进行了沟通，听取学生对于教学改革模式的反馈意见并做了笔录。

(二)调查结果与分析

表1 学生对网络学习的评价

调查发现，多数学生对网络英语教学持肯定态度。32%的学生对利用网络进行英语学习的教学模式非常满意；55%的学生承认通过网络学习英语更加便捷和有效；大部分(58%)学生对网络学习的预期效果持不确定的态度，20%的学生对利用网络学习提高自己的英语水平充满信心；41%的学生认为网络最大的益处是能够提供丰富的学习资源；20%的学生认为自己收益最大的是网络的搜索功能，另外20%的学生认为获取教师上传的各种学习材料是其得益最大的网络功能。

表2 学生网络学习情况调查

另一方面，调查显示，学生利用网络进行英语学习的状况仍人意。首先，学生利用网络学习英语的热情不高。只有10% 的学生经常访问自己感兴趣的学习网站；只有6%的学生充分利用课余时间上网学习英语；另外只有15%的学生经常使用网络教学平台测试自己的学习效果，55%的学生坦言很少根据学习单元的要求上网查找相关资料。其次，学生的自主学习能力较差，元认知意识薄弱。49%的学生承认上网之前很少预先计划好学习时间和内容；35%的学生承认在自主选择适合自己的学习内容方面比较欠缺；另外，20%的学生时常因网络预先设置的学习内容太难或进度过快而感到焦虑和自我怀疑。事实上，网络环境为师生交流、生生互动提供了极大的便利，但只有4%的学生经常利用E-mail, BBS或QQ与他人讨论英语问题或交流学习方法；高达71%的学生坦言很少通过网络途径同教师或同学交流英语学习问题，这符合Melton与王初明的研究结果，中国学生习惯于独自学习，不喜欢集体学习[4]。

三、启示

首先，培养学生的自主学习意识和能力至关重要。虽然多数学生有学好英语的强烈愿望，对利用网络学习英语持肯定的态度，但是多年来传统的教学方式给他们带来的惰性和依赖性使他们养成了等老师“喂”知识的习惯。调查结果发现，学生自主学习的能力差，元认知意识薄弱，学习缺乏计划性和系统性；部分学习基础较差的学生难以适应新的教学模式；个别学生自控力差，更坦言在学习过程中管不住自己，经常上网聊天，做一些与课程无关的事。赵蒙成指出，绝大部分学生缺乏批判性思维、系统性思维和发散性思维，能够经常反思、批判并改进自己学习策略的学生只有少数[5]。因此，入学伊始，教师应向学生明确大学英语网络教学和评估的目标和要求，引导学生尽快调整学习习惯和学习方法，变消极接受为积极参与；同时，积极发挥人机交互的功能，使学生学会利用网络学习记录来评价自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。

其次，应加强师生之间的情感交流。随着高校连年扩招，师生比例越来越大。在规模达到60人以上的大班教学模式下，教师与学生人均课堂交流大大减少，教师对学生个体关注不足，对于处于两极的学生更无法做到因材施教。虽然网络给师生交流提供了便利，然而，调查显示只有少数学生经常与教师交流学习问题。因此，一方面，在课堂教学中，教师不可放弃师生间面对面的交流机会；另一方面，教师应该通过先进便捷的网络途径与学生加强沟通。教师只有将情感交流摆在重要位置，始终对学生和教学抱着积极、认真和负责的态度，才能更好地了解学生的学习困难并给予学习方法和策略的指导，才能更有效地帮助学生制定符合自己实际情况的学习目标和计划并帮助他们树立学习的信心。

再次，教师应优化网络学习资源的利用。网络提供了丰富的资源但同时也增加了人们处理和筛选材料的时间。调查结果显示，学生花在搜索资料上的时间大大多于网上学习的时间。因此，教师应该给予学生指导，为学生推荐合适的网络资源如适合学生学习的各个英语学习网站，帮助学生缩小搜索的范围，避免学生因为漫无目的查找学习资源而浪费时间。另外，教师可下载适合不同层次学生的教学材料并上传到网站中，让学生有选择地进行学习。这既可照顾到起点较低的学生，又为基础较好的学生创造发展的空间。

最后，教师应采用合理有效的评价模式。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。因此，作为检测者，教师应采用形成性评估为主，终结性评估为辅的评价策略，关注学生的平时学习记录和学生参与活动的情况并给予学生恰当的评价。教师应参考学生网上讨论的参与程度、作业的提交情况、阶段性测试的成绩以及学习过程记录等指标来评定学生的网络学习表现；对于没有按时完成网络学习任务的学生，教师应采取积极干预的原则，及时提醒帮助他们解决问题。

利用网络辅助大学英语教学，语言输入量大，学习内容形象有趣，既能激发学生的学习兴趣，更能满足不同层次学生的需求，在一定程度上实现了个性化的学习，普遍受到学生欢迎。 然而，学生利用网络进行英语学习的效果仍差强人意。其中，学生自主学习能力差、师生之间缺少交流沟通是导致教学改革效果不尽人意的主要原因；另外，网络资源的优化及对学生网络学习情况的评价也是教师急需反思和探索的问题。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].北京: 外语教学与研究出版社，2007.

[2] 陈青松，许罗迈. 大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界，2006(6)：16-23.

[3] 许罗迈. 人机交互是网络课程的精髓——以《英语语言网络教程》为例[J].广东外语外贸大学学报, 2005，16(2): 72-76.

[4] 蔡基刚，武世兴. 引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003 (6): 2-7.

[5] 赵蒙成. 建构主义的教学方法评析[J].外国教育研究，2002，29(9): 15-19.