未成曲调先有情——谈情感体验对小学生美术创作的影响
2011-03-02戚卫丹
戚卫丹
（诸暨市暨阳小学，浙江 诸暨 311800）
叶圣陶曾说：“心有所思，情有所溢，而后有所撰作。”好的作品是作者情动于中，溢于言表的产物。情境，是美术教学“情感化”的基础和前提。创设美术教学情境，是培养学生良好的审美心境，唤起学生审美注意的好方法。在课堂教学中，我多采用以启发为主的教学方法，形成互相交流、互相促进的教学关系；其次，让学生进行讨论，营造和谐、自由、轻松的学习氛围，提倡独立思考，鼓励大胆想象，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
教学叙事一：《春天来了》
《春天来了》是二年级第二学期的第一课，而二月份开学时还是“春寒料峭”，似乎“春”的味道还太淡了。学生缺少切身体会，很可能会用小花、小草、小燕子、太阳等概念化的形象来表示。既缺乏新意，教学效果又不佳。怎样上好这一课，一直让我颇感为难。
本课两幅冲击力很强的画春的作品，一幅是林风眠的中国画《春》，一幅是胡善余的油画《西湖之春》。经过认真思考后，我决定，教学由欣赏入手，不过多强调国画和油画的技法知识，只须让学生直观地感觉两者的不同。我设计了以下问题。
1.你觉得这两幅画画的是什么时候？
生1：中午，因为柳树下面的影子很深，湖面上有金光。
生2：我觉得是早上，所有的柳树有一层朦朦胧胧的光。
生3：我觉得是傍晚，只有傍晚的时候太阳照在东西上才有一层光的感觉。
2.《春》运用了哪些色彩？
生：淡绿、黄绿、深绿、黑、深蓝、黄色。
3.找一找《西湖之春》又用了哪些色彩？
生：黄色、绿色、粉红、蓝色、棕色、淡紫、深蓝。
4.仔细观察这两幅作品，中国画和油画有什么不同？
生1：油画颜色很厚。
生2：油画有一条条很细的线。
师：是的，因为油画一般是画在布上的，那些很细的线就是布的纹路。
生3：中国画的颜色虽然很少，但似乎又有很多。
师：你的感觉很棒，中国画的用色就是以少胜多。
生4：老师，我画过中国画，中国画会用到很多水，所以纸会湿掉，颜色会化开来。
师：对，这也是中国画和油画的一个很重要的区别，你真是一个很细心的孩子。中国画是用水调色画在宣纸上的，而油画是用一种调色油调颜色画在布上的，老师真为你们的细心观察而感到高兴。（此时，我也感到很兴奋，孩子们敏锐的观察和踊跃回答感染着我。）
师：我们来看第3页上面的两组色彩，你觉得哪组更适合表现春天呢？
生：上面一条。
师：为什么？
生：因为上面一组有各种各样的绿，下面一组像秋天。
（通过这两幅画孩子们对春天有了初步感觉，但这仅仅是一种表象，还未达到心灵深处。）
师：好，老师想和你们到教室外面去找一找春天，看谁找到最多，好吗？
生：耶！（孩子们兴奋之极）
教室外，学生在小花园外排成列队，我让孩子们闭上眼睛，深呼吸。
师：嘘！闭上眼睛，春姐姐已经来了。
【看孩子们闭着眼睛，睫毛微微闪动，努力呼吸的样子，我相信，这一刻孩子们的心中一定有春天。】
生1：老师，空气香香的。
生2：风凉凉的，很舒服。
师：是呀！其实春天就在我们的身边，只要你用心感受，就一定会找到。
【小花园里】师：小花园里有好多春宝宝正在睡觉，我们轻轻地走，悄悄地找，看看他们躲在哪里？等会儿把你们找到的秘密告诉老师，好吗？
生1：黄黄的草地下面有很多小草正长出来，我还以为那些草都是死掉的。
师：所以我们小朋友能不能从草地上踩过去呀？
生：不好，因为下面有好多小草宝宝呢。
生2：老师，我找到了，树叶里面有好多棕红色的小宝宝，像米粒那样一颗一颗的。
生3：老师，石头和石头之间也有小草宝宝。
生4：老师，我找到了，有些树叶颜色淡绿，很嫩，很柔软的。
【教室里，孩子们欢呼雀跃，我微笑着示意这群因发现秘密而兴奋的小家伙们安静下来。】
找到春天了吗？
找到了，回答我的是自信、响亮的稚嫩童声。
师：春天就在我们的身边，就在我们的眼睛里。今天回家以后我们在小区里找找看，你会发现什么，把你的发现画出来好吗？
生：好！
孩子们响亮的回答已让这堂课非常完满，每个孩子的心里都已完成了一张美丽的画。
【我的画外言】
愉快而有益的教学活动，不仅使学生的精神世界得到了愉悦，而且唤起了学生对美术的更大兴趣和强烈的喜爱。这正是我们所追求的理想教学效果。我打破课堂的局限，由文本观赏层层设疑，步步探究，针对低年龄段孩子的认知特点，由浅入深，引导他们观察比较，在初步感知的基础上，带领孩子进一步有目的地体验“春”的信息。充分调动学生耳听，眼看，手摸，脑想，口说，身演。“全频道”动作，“多功能”协调，“立体式”展开，正如教育家叶圣陶所指出的：教师教任何功课，“讲”是为了达到用不着讲，“教”是为了达到用不着“教”。这就是情由境生，不教而教，水到渠成。
教学叙事二：《隐形的怪兽——台风》
【缘起】：“十一”长假后第一天，台风“罗莎”肆虐我市，8日下午台风还在继续，朝北的教室门口已是水洼一片，斜风暴雨劈面扑向门窗。学生已深深地感受到台风就在身边。
“小朋友，今天是什么天气啊？”
“冷空气”、“台风”、“罗莎”、“下雨天”……（孩子们很兴奋，我的一句话犹如往平静的湖面投下了一颗大石。）
“早上来上学的时候你看到了什么？”（我继续投下“石头”。）
“雨很大的。”
“我的鞋子和裤子都湿了。”
“我的雨伞都翻转了，哈哈哈。”
我趁机从教室门口拿了几把伞，请学生上台来演示早上撑伞的样子。孩子们开始还有点拘束。见此，我说：“大家看窗外。”（这时窗外还是狂风肆虐，大雨倾盆，树身剧烈晃动。我打开窗子，扑面的风、雨砸进来，靠窗学生桌子上的书猎猎作响，甚至被吹到地上。有的孩子抱着胳膊，很夸张地叫起来：好冷好冷。）
“我们来当小树吧。”
（孩子们早已站起来，不停地摇晃身子，有的孩子张开手臂乱转。）
“那么今天的台风该怎么画呢？”
不必再说什么，孩子们已进入创作状态。有些一边画一边还“轰”、“呼”地叫着……
《隐形的怪兽——台风》二年级学生课堂创作的部分作品。
【我的随感】：
通过独立构思、大胆创作的作品都是学生心灵的感受，凝聚着其对事物的认识和理解。学生塑造形象的过程就是他们情感撞击、渲泄、交流和情审美的过程。
对没有现成教材可参照的即时性课程，教师要学会把课堂中的偶发事件作为课程资源来利用。例如台风来临时狂风和树的对抗，滂沱大雨中人们行进的姿势，都给孩子以心灵的触动。如果教师能够积极挖掘生活中的资源，灵活运用到美术课堂中来，将使课堂教学更加精彩。
［1］美术课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］［美］罗恩菲德著.王德育译.创造与心智的成长.湖南美术出版社.
［3］尹少淳主编.走进课堂——美术新课程案例与评析.
［4］欧阳芬主编.做专业的教师——课堂教学的55个细节.
［5］校本教研教师行动研究案例.首都师范大学出版社.
