谢宜学

山东师范大学传播学院 济南 250014

农村党员干部现代远程教育工程中自主学习能力的培养

谢宜学

山东师范大学传播学院 济南 250014

阐述农村党员干部现代远程教育工程学习者的学习者特征，分析学习者应用农村党员干部现代远程教育工程在远程学习中自主学习的现状及原因，在此基础上对培养学习者的自主学习能力提出建议。

自主学习；农村党员干部；远程教育

Abstract The paper describes Learner’s Characteristic in Modern Distance Education for Rural Party Members and Cadres, Analysis the present situation and the reasons of the learner’s Autonomous learning in the distance learning through the application of Modern Distance Education for Rural Party Members and Cadres. Proposed some suggestions on how to cultivate students’ autonomous learning ability.

Key words autonomous learning; rural party members and cadres; distance education

农村党员干部现代远程教育是党中央开展的“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”的一项惠民工程。从2003年试点到2005年全面推广发展至今，取得可喜的成果。但有些地区的利用率并不高，没有真正发挥相应的作用。作为整个系统的关键要素，学习者的自主学习能力对工程的实施起着重要影响。本文阐述农村党员干部现代远程教育工程（以下简称“党员远教工程”）学习者的学习者特征，分析学习者应用党员远教工程在远程学习中自主学习的现状及原因，在此基础上对培养学习者的自主学习能力提出建议。

1 党员远教工程学习者特征分析

党员远教工程面向广大基层，决定其学习者的特殊性。学习者大多是基层党员和农民群众，与院校等在校学生在文化程度、思维方式等方面有很大的差异。

1）学习者大多年龄较大，受传统思想影响严重。现代社会中，大多中青年不是在外求学，就是外出务工，在家务农的多为父辈，年龄多在40岁以上。这一年龄段的党员和群众思想陈旧、保守。

2）学习者学习基础差，接受新鲜事物慢，缺乏利用党员远教工程进行学习的能力与经验。

3）学习者工学矛盾、家学矛盾突出，没有足够时间自主学习，不会找时间、利用时间去自主学习。

2 党员远教工程学习者自主学习能力现状分析

党员远教工程学习者学习基础各不相同，学习态度各异，在自主学习能力方面表现出很大的差异性。这一特殊群体的学习者，在自主学习能力上有许多共同之处。

1）由于长期不受学校教育的约束，学习过程中缺乏明确的学习目标，学习动机较弱，对学习本身不感兴趣。

2）自我效能感不强，对自己的学习能力没有信心。由于所受教育大多限于初高中水平，新的学习形式下，对自己有能力完成学习任务缺乏自信，自我效能感不够强。

3）自主学习策略单一，学习技能较差。党员远教的教学形式主要是依靠互联网教学，农村党员及群众只接触过传统的教学方式，在学习过程中遇到问题，不会选择适合自己的求助策略向其他学习者或教师、专家请教，学习技能差。

4）不能对自己的学习进行正确评价，不会充分利用学习资源。对电脑的应用，自我监控能力差，甚至把其当做游戏工具。网上学习中表现出较大的盲目性。

3 影响党员远教工程学习者自主学习能力的因素

自主学习是一种相对独立的学习，它要求学习者对学习的各个方面作出自觉的、独立的选择和控制，但是这种独立不是绝对的独立，它是在丰富的教学资源中、有力的学习支持服务下进行的相对独立的学习活动。自主学习能力既受到主观因素的影响，也与客观因素有着密切的联系。

3.1 管理制度不健全、认识不到位，平台建设不能结合实际情况

目前，我国党员远教工程已经形成“天网+地网”相结合的学习模式。中央、地方投入大量资金用于党员远教工程的基础设施建设，但仍存在重建不重管的现象。一方面，部分领导干部认识不到位，按部就班地按照上级指示做，建设平台内容形式相差无几，不能结合当地实际，学习者找不到归属感，不愿学习。另一方面，管理机制不健全，管理员积极性不高，站点建成后不按时进行维护，日常管理不到位，资源浪费严重。学习者在利用设施方面遇到阻碍，打击其自主学习的积极性。

3.2 教学资源建设不足，实用性不强

现代远程教育是基于资源的教育，没有资源，就谈不上远程教育。对于党员远教工程来说，教学资源建设显得尤为重要。目前的教学资源已有相当数量，但与实际需求还有很大差距。部分教学资源表现形式单一、理论与实践结合不够，学习者在理解方面遇到困难，实用价值差。

3.3 学习者受自身学习者特征的影响，缺乏自主学习能力

学生自身动机是培养学习者自主学习能力的关键。一方面，农村党员群众在年龄、文化、从业类型等方面存在差异，工学矛盾、家学矛盾各异，导致学习需求满足难，学习热情难以保持。另一方面，党员远教工程运用现代多媒体技术进行教学，带来师生之间时空上、情感上的分离。学习者不能随时与教师、专家沟通，学习得不到反馈与激励，学习过程畏难心理重，严重制约自主学习能力。

4 培养学习者自主学习能力的几点建议

4.1 健全体制建设，提高管理水平，创建友好的自主学习网络平台

各部门应强化意识，按照“统一规划、分级管理”的原则，级级抓、层层落实。健全体制建设，对专家、教师、管理员、学习者定期考核。采用绩效目标管理策略，对学生进行评价反馈。完善基础设施建设以及网络资源建设，设计界面友好、导航清晰的网上互动平台，形成友好的利于学习者自主学习的网络平台。

4.2 提供优质教学学习资源，完善教学方式，满足学习者自主学习的需要

党员远教工程的内容广泛，对教学资源有很高的要求。除现有的音视频资料，各基层组织应结合当地的风土人情，设计适合的乡土教材，加强针对性，满足学习者自主学习的需要。对教学过程进行设计，“以学习者为中心”，调动学习者的热情和兴趣。

4.3 创造自主学习环境，激发学习兴趣，让学习者学会学习

1）激发学习者学习动机。通过走访调研、电话询问等形式，了解党员群众学习需求，构建完善的学习支持服务系统，满足学习者学习需要；通过农村定期宣讲、邀请农科专家定期入村讲座等形式，使党员群众充分了解党员远教工程；建立“农民咨询站”，汇总在实际生产生活中遇到的问题及时帮忙解决，激发通过党员远教工程学习的渴望。

2）选择适合的自主学习策略。学习者应以积极的心态面对新形式的学习，根据自身情况，制定合理的学习目标。制定近期目标，积极主动完成，提高自我效能感。教师、专家给予正面引导，并时常给予鼓励。充分了解学习者的需要和困难，帮助寻找适合的学习策略，激励学生自主学习。

3）学习者应学会学习。党员远教工程的学习者往往身兼数职，因此要善于自我管理，合理安排时间。学习过程中经常对学习情况进行反思，并进行自我评估，以准确了解学习状况，适时改变学习计划。教师、专家帮助学习者认识到学习过程互动性和合作性的重要。根据实际情况，以村或镇为单位建立学习小组，定期召集学习者进行交流，组建良好的小组环境，使学习者之间能够互相学习。根据自身及其他学习者的情况反馈信息，达到自我强化的效果，促进自主学习。

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Cultivating Learning Autonomy in Modern Distance Education for Rural Party Members and Cadres/

/Xie Yixue

D267.2

B

1671-489X(2011)09-0119-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.09.119

Author’s address School of Communication, Shandong Normal University, Jinan, China 250014

作者：谢宜学，山东师范大学教育技术学2009级硕士研究生，研究方向为数字媒体教育应用。