江苏 史俊英

诗言志，文载道，千古诗文传家宝。文言文是历史淘洗下来的文化精华，是中华民族的文化之根。其中蕴涵着的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族的精神财富；其经过千锤百炼的语言、斐然的文采、独具匠心的章法是我们取之不尽的宝藏。笔者以为一堂成功的文言课离不开下面四个要素：

一、别致导入 精彩激趣

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。所以有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”文言文教学，导语的巧妙设计更为重要。在课堂的开始应该创造良好的情境，较快地把学生的注意力吸引到课堂上来，让学生在开始对课堂有个良好的印象，而不是让他们进入文言课堂就色变。在教授《师说》一课时，笔者打破一般教学常规，从激疑激趣入手导入，先提出问题：作者为什么要写《师说》？这样提问从文章的最后一段切入，打破了文章逐段讲解的传统做法，从而激起了学生学习这篇文言文的兴趣，达到了很好的教学效果。

二、注重诵读 涵咏情感

“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”古人写文章，特别讲究语言的运用，字斟句酌，气盛而词达。大凡名家之名篇，常常富于音乐之美，唯有熟读涵泳，才能领会古人文章的高妙之处。朱自清早年曾说道：“古文和旧诗、词等都不是自然的语言，非看不能知道它们的意义，非吟不能体会它们的口气。”姚鼐也说：“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”由此可见，古代学者对“吟诵涵泳”的重视。因此文言文教学必须重视反复诵读。读多了，读准了，就会把握文言文一般的特点和规律，就会进入一个广阔而深邃的精神世界，就会让自己的思想逐步走向丰盈和深刻。不但要读，而且要美读。

首先，要读出文之美感。“文章之道，主乎其气”，不掌握吟诵美读的技巧，就不能领略其气盛言宜之美。美读时，朗读者通过对声音的轻重、停顿、语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在含蕴以及艺术魅力。不仅能使自己产生进一步的认识，而且在情感上产生强烈的震撼，与作家情感形成共鸣。

其次，要读出文之美情。吟诵、美读之妙，贵在以声传情，情随声出，声情并茂。这样，既可以传递文句自身的情味，又可宣泄出学生自我体悟文句的感受。正如叶圣陶先生所指出的：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来。美读得其法，不但了解到作者在文中说些什么，而且与作者的心灵相沟通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”应该注意让学生涵咏文中的情感。撷取精彩语段，反复涵咏、咀嚼，品出文言文的滋味，使学生感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会到流淌在先人们血脉里的绵绵情怀。在《师说》一文中的教学中，我让学生反复诵读并体会作者那字里行间流露出的情感，课堂在学生声情并茂的诵读中被推向了高潮。

三、思接千载 打通古今

被选入教材的文言篇目都是千百年来被世人传诵的名篇佳作，在内容上理应能引起读者的强烈共鸣，形式上能唤起读者的浓郁美感。但是，毕竟许多文章有千百年的时间跨度，学生的人生阅历有限，他们与某些课文有距离感、陌生感也是客观存在。李密的一篇《陈情表》，亲情浓郁，孝心可鉴，被人誉为表达孝情的至文，“读李密《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。”（苏轼语）而涉世未深的学生对这篇文章却很难动情。因此在教学中应从现实生活中的手足之情、母子之情、祖孙之情、朋友之情等入手，加以必要的点拨，让学生通过丰富的联想，产生对情感的珍惜，这样学生对作者情思的体验就会深刻多了。当然，学生的生活经验毕竟有限，也不是所有的作品都能调动学生的生活经验，此时，教师就应以自身的知识储备和生活经验架起一座桥梁，让学生的情思顺畅地与作品内容相接。这样一定能缩短与作品的距离，建立与作者情思的认同感。

学习文言文，不仅是为了高考，更是为了传承中国两千多年来的思想文化，挖掘古人精神的宝藏，启发或指导我们现代的生活和工作。学习文言文时，我总是让学生从文章出发，进而从古人身上得到启迪。学过苏轼的文章，就让学生学习在人生的低谷时如何像苏东坡一样自我砥砺。学到范仲淹的文章，就让学生体悟在现实生活中若遇到挫折，应学会自我坚持的品德。这样学生不仅可以提高自身修养，悦情抒怀，还可以学习人生的处世之道等等。当学生从理性上对一个知识的价值有了准确的认识之后，才有兴趣学习它，并希望掌握它。

四、含英咀华 加强审美

在注重文言文学习的整体阅读效果的前提下，教师应选择文章中最精彩的片断，与学生一起“沉浸浓郁，含英咀华”，把握作品的情思，提高学生的审美鉴赏能力。尤为重要的是，引导学生进入人物美的长廊，在审美与鉴丑的过程中，为人物的言行神思而喜怒哀乐时，在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到荡涤与洗礼。这是文言文教学中的应有之义，也是其魅力所在。尤其是历史散文，其中多有人物形象。在《鸿门宴》一课中的教学中，我让大家细细品味刘邦、项羽这两个人物形象。通过对人物的语言、行为、神情的深入理解，让学生准确地把握他们的性格特征，并对这两个人物发表个人见解。这激起了他们极大的学习兴趣，他们见仁见智，尽显个性风采。在历史人物长廊中，蔺相如的深明大义，智勇兼备；廉颇的忠勇不二，知错善改；周瑜的多谋善断，风流儒雅；曹操的雄才大略，奸诈多疑……所有这些，无不充满着浓郁的人文气息，无不让人心驰神往。当学生在阅读中为这些历史人物而感动时，就意味着文言文教学已经走上了成功。所以，含英咀华，加强审美，更能体现文言文教学的高境界。

总之，我们只要根据文言文的特点，在课堂上教学得法，也能让文言课堂璀璨生辉。