福建 傅桔红

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己周围事物的认识和感想。”这是《语文课程标准》对低年级写话教学的要求。可见，让学生对写话有兴趣，乐于倾诉表达，是写话教学的重要组织部分。因此在进行低年级写话训练时，要想方设法拓宽写话的空间，激活写话的欲望。

一、生活为源 写真个性

《语文课程标准》中要求学生说真话、实话、心里话。因此我们的作文启蒙教学最重要的还是回归生活，如若能够引导小学生把生活中的所见、所闻、所想、所感都能真实地搬到写话中来，让学生感觉到写话是用来表达自己的想法和情感的，那么他们就会想写、乐写。

1.以生活周记的形式，激发学生的观察与思考

为了让学生做个生活的有心人，善于观察、善于发现，我们特别实行了“生活周记小赛场”，每一周一记。把学生认为这一周中你最感兴趣，最有感受，最新奇或者最想说的事写到周记本中。并定期开展“优秀周记展”、“生活有心人报告会”等交流活动，激发学生观察与思考的欲望。这样写出来的内容五花八门，充满童真与稚气。

例1：我和外公外婆一起去踏青，刚下过雨，景色很美。一路上，我看见了黄黄的油菜花，绿绿的小草，还有白白的蚕豆花。燕子回来了，小鸟在愉快地飞。春天多可爱。

例2：今天，我看见了奇怪的拖拉机，为什么它的轮子像五角星，还像两朵花，跑起来很慢?阿姨告诉我，这是用来耕田的机器。哦，原来已经是春耕季节了，农民伯伯父要开始忙碌了。

瞧，多么绝妙的作品，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗？

2.以“内心倾诉”为契机，搭建“用笔说话”的平台

教过低段的老师都知道，一二年级的学生话特别多，什么事都要找你说，愿意跟你说。那我们就不妨以学生这种愿意“倾吐”的心理为契机，让他们把“话”诉诸笔端。

如我们班的许多孩子最喜欢打小报告：“某某同学做了什么”，“昨天晚上谁怎么样”……于是我们灵机一动在黑板右下角开辟了一个“小小状纸栏”，让孩子们把自己看到的一些不良现象及对这些现象的想法用简短有趣的话写下来，贴到“状纸栏”上。而我则在每堂语文课前花2分钟左右的时间读一读，评一评，学生热情高涨，小小的“状纸栏”上常常“拥挤不堪”。于是我们又开辟了“班主任信箱”“小小表扬栏”等，把学生的口头倾吐欲望转移到文字表达上，做到了求真求实，把语言表达与生活真正联系起来了。

二、童话为导 放飞想象

童话的魅力，在于它为孩子展现了一个五彩斑斓的神奇世界。它最适合儿童心理发展的特点。在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让孩子听童话、读童话、说童话外，还要善于运用不同的方式，激发他们写童话的欲望，放飞想象的翅膀。

1.看动画写童话。我们可以选取动画片中学生最感兴趣的一些画面录制下来，消去声音，让学生仔细观看。根据画面中主人公的动作、神态，想象它们的语言、心理活动，把这一片段写下来。还可以和原画面的声音或情节比较，评一评“最佳创作奖”。

2.看玩具写童话。每个孩子都会有自己喜欢的玩具，孩子们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让学生把最喜欢的玩具拿来，选择一件为主人公，想象出一个童话小故事。这样学生的形象思维有了支撑点，就有话可写了。

3.为文本续童话。小学一二年级的教材中，有三分之一的课文是童话。教师可以充分利用这些童话资源，创造性地为学生开辟写话空间。如在学《丑小鸭》一课时，当孩子们正为丑小鸭变成白天鹅而高兴、激动时，我问：“读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，写下来然后交流。”事实证明，这种就文取材的童话改写，降低了难度，学生更能写，更乐写。

三、评优激励 诱发热情

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”对孩子来说，老师与同学的承认与欣赏是激起写话热情的最有效的方法。

1.放大表扬，树立自信。许多孩子会出现“嘴高手低”的现象，因此在评价孩子的“写话”时，要多寻找闪光点，及时表扬鼓励。对那些写话“后进生”更要特别关注，对于他们的点滴进步，如写对了标点，用上了个好词，或少了些错字，都应该“放大表扬”，不断地给以评价和激励，以增强学生写话的自信心和对写话活动的兴趣。

2.搭建平台，感受成功。孩子们更需要成功的体验，作为教师就应该千方百计为他们建构展示的舞台，从而激起更大的写话热情。在我们班，四个五角星出现在学生的本子上时，他们便可以把习作打印出来张贴在“小小作家栏”里；五个五角星出现在本子上时，他们便可以上台宣读自己的文章，那神情不亚于得了冠军。张贴与上台既是一种鼓励，又是一种示范。我还开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的文章装订成一本书的样子，并自制封面，评比看谁的“书”最漂亮。从而让学生体会到自己的写话成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，学生对写话的兴趣也一天天变浓。