四川 周传英

小学一二年级看图说话、写话是小学习作教学的起步，为第二学段（三四年级）看图习作教学——重点进行段的训练奠定基础。看图习作教学是实施由观察画面内容到以后的观察生活，由表达图意到以后的表达生活的过渡。而今的看图习作教学就是面对画面（图画），培养学生的观察、想象、表达能力。为此，在教学中我们可借助教材，充分利用看图学文的示范作用，达到看图说话、写话的目的。

一、引导学生细致观察

细致观察是重点。在教学生看图（画面）学文时，要教会学生怎样看图，即观察顺序：由远及近、从上到下、由内到外、从整体到部分……观察重点应根据画面上人、景、物等的大小、远近、明暗、虚实、颜色、主次而定。至于时间、地点等也在观察的范围之内，要指导学生从图画中去分辨清楚。就以《我们的民族小学》（义务教育课程标准实验教科书小学三年级上册课本）一文的插图为例，这是一幅环境图，地点是校园。从画面的明暗、主次、大小颜色上可以看出：最显眼的是校园和校园里的教室。从校园里的景物的颜色看是绿色，有花、草、树木，树枝上有鸟，高大的树上挂着钟，大树枝叶繁茂。草坪里有两只猴子，最明显的是教室，这教室不是楼房，青瓦屋面，教室一侧开了两扇窗户，窗户打开了的。教室里座位上学生在读书，从学生的穿戴上看与汉族人不相同，教室窗外有两个象球一样的东西。

引导学生观察时要比较、分析、思考、推理、想象。如：小猴子来这里干什么？那两个象球一样的东西（动物）来这里干什么？这样的环境难道是公园吗？可怎么又有教室呢？有教室的场所应该是校园，可这些小动物又来校园干什么？是谁带它们来的吗？从景物的颜色看是什么季节？树上的鸟儿在看哪里？从小猴子的神态看它们张开嘴睁大眼睛是在干什么？前面的两只爪子是怎样放的？面向教室看什么？两个象球样的小动物蹲在教室旁边干什么？教室里学生的着装一样吗……

二、引导学生合理想象

引导学生合理想象是难点。空洞的想象不仅不符合小学生认知事物发展的规律，而且在教学中很难实施。因此，想象必须紧紧抓住画面人、物、景等之间的相互联系去思维。如《我们的民族小学》一文中：“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族的，和德昂族的，还有汉族的。大家穿戴不同，语言不同。”从画面上教室里坐着的学生的穿戴及语言上想象出来的，单凭观察（尤其是画面上学生说话的声音是听不到的）是观察不出来的。“同学们向……向……向……”这是指同学们来到校园里看到小鸟在树枝上鸣叫及听到叫声。看到老师，看到国旗，则想象成给欢唱的小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼，把小鸟的鸣叫想象成在欢唱。观察到了树枝上鸟张开嘴，树上挂的钟，教室里坐着学生捧着书张开嘴，从画面上观察（听）不出来鸟叫声、敲钟的钟声、学生读书声，这些声音是通过想象出来的；“大家一起读课文，那声音真好听……跑来几只猴子。”从画面上观察（听）不出来读书的声音真好听，看不出来窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶好像在听读课文，猴子也被吸引来了，是根据画面现象想象出来的。从画面上看不到还有学生去哪里干什么了，则想象出他们在大青树下跳舞、摔跤、做游戏，还招引来了一些小动物来看热闹……由此可见，这些是通过学生思维——推理、分析、想象出来的。所以，想象要与观察密切配合起来，老师要边让学生观察，边启发学生想象，不能相互脱节。

1.透视画面内容想象。

画面上的人、物、景都是静态的，要使这些“静态”变为“动态”，需结合生活实际发挥学生的想象。如根据画面人物的的外貌、穿戴、表情、神态、动作等，可想象到人物的性别、年龄、职业、心理活动、语言、民族等；如画面上是事物，就要想象事件引起的原因、发展过程、结果怎样。如画面上是食物：水果、糖、菜、各类药物、化妆品、各类香水、香料等就要想象到气味、味道等。画面上是建筑物，要根据周围的环境及标志等想象到是学校、医院、工厂等；画面是汽车、火车、飞机等交通工具的，就要想到它的作用等。画面是动物的就要想到它的生活环境、习性等。画面上是景物的，如花草树木、山川河流、日月星辰等，就要想到它们的生长情况、环境、自然景色、自然现象等。所以需要学生多留心身边的生活，拓宽视野，见多识广，想象才不至于空洞。

2.运用现代技术教学手段（制作课件）帮助学生想象

如画面上事情的起因、经过等是学生难以想象到的，就可运用课件把事件的起因、经过一一展示出来，这不仅形象生动，而且直观自然。根据需要把各类声音（歌声、鸟鸣声、流水声、风声、雨声、笑声等）复制到课件里配合使用，其效果更佳，学生情趣更浓，从而可以培养学生的想象能力。

三、训练学生表达

表达分为口头表达和书面表达。口头表达要在老师引导学生边观察边想象时就实施，在这一过程中，要严格训练，要求学生把观察到的、想象到的用一句或几句通顺的话说清楚，说完整，能说得生动具体更好。这有一个训练的过程，求急不行，逐渐培养。

书面表达则是要求学生把口头表达的句子，一句或几句在本子上写下来。应让学生充分发挥观察、想象的作用，畅所欲言地写出通过观察、想象到的心声——想怎么写就怎么写。老师要善于疏导，不要束缚学生的思维，使学生想不开、写不开，这对于学生起步习作十分重要。为了进一步训练学生习作的表达能力，可以布置安排学生每天或每周写日记，把发生在我们身边、生活中的大小事写写、记记，何乐而不为？事虽小，常年坚持，常抓不懈就是一个大工程。学生在日积月累地习作磨练、体验中会自然得到训练的，其收获也是可观的。在训练中老师要督查、验收、夸奖，充分发挥学生的主体作用来完成任务。