孙美丽，张文京

2006年国际形成的脑性瘫痪(cerebral palsy,CP)修正定义为，一组持续存在的导致活动受限的运动和姿势发育障碍症候群，这种症候群是由于发育中的胎儿或婴儿脑部受到非进行性损伤而引起的，运动障碍常伴有感觉、认知、交流，感知和/或行为障碍，和/或癫痫，和/或继发性肌肉骨骼障碍[1]。目前国内对脑瘫儿童的康复研究主要集中于功能性康复，侧重于医学康复，存在医教脱节现象[2]。特殊儿童需要的是全人教育，即身心合一、认知、运动、语言等领域相互整合的教育[3]，脑瘫儿童亦不例外。全面的服务需要由人来完成，身心障碍者专业团队应运而生。

作为专业团队最具整合性的模式，跨专业团队整合模式由Huthinson于1974年从“美国脑瘫婴幼儿合作计划方案”发展而来。该模式以专业成员成长及提供个案整体性服务为重点的合作性服务方式，由团队中一人担任直接服务者，其他专业人员提供技术协助和相关信息，团队成员集体进行观察、评定、制定和实施计划[4]。跨专业团队模式运用于重度障碍儿童教育计划(Individual Education Plan,IEP)的拟定和执行，其效果已被肯定[5]。近来，国外出现大量基于跨专业整合模式的早期干预研究，干预效果得到一致认同[6]。本研究运用跨专业团队整合模式对1名脑瘫儿童进行干预，就不同领域的专业人员协作对脑瘫儿童进行个别化教育的过程、方式及效果进行探索。

1 对象与方法

1.1 对象 某女童，出生于2005年1月。医院确诊为共济失调型脑瘫，临床分级Ⅱ级。……