胡志安

（湖南信息职业技术学院，湖南 望城 410200）

阅读是英语学习的四项基本技能之一，也是语言学习过程中的一项重要活动。学好英语的最佳途径就是大量而广泛地阅读。阅读可以扩大词汇量，提高英语理解水平，增加对英语国家文化的了解。目前，有很多大一新生不会阅读或者说不会有效地阅读。为了了解学生在英语阅读方面的实际情况，笔者对湖南信息职业技术学院的学生进行了问卷调查，希望能够对高职院校的英语教学起到一定的指导作用。

一、高职新生英语阅读现状

高职英语阅读既是学生学习的内容之一，也是学习的手段之一，所以一直以来受到教师学生的重视，然而从取得的效果看。远远不能令人满意。所以学生的阅读水平、方法、速度及对获取的信息的加工处理上都存在很多的问题，很多的阅读只停留在表层阅读或处于一种非理解性阅读状态。教师在教学上也还是偏重语言点的讲解，导致学生阅读水平停滞不前。

高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、阅读能力差。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，不喜欢阅读，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语阅读能力提高也比较缓慢。学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。

二、调查方法

调查采取了问卷和面谈两种形式。笔者根据英语阅读教学的理论，结合大专英语阅读的实际，把问卷设为项目选题，分语言性障碍和非语言性障碍两大项；第一大项是语言性阅读障碍的调查；第二大项主要是针对非语言性阅读障碍的调查问卷。问卷包括以下几个方面：（1）阅读兴趣；（2）文化背景；（3）知识面；（4）阅读心理。

问卷设单选和多选两种形式，采用无记名的方式进行调查。笔者在课堂上将问卷发给学生，学生当场填写后立即上交。此次调查共发放问卷90份，收回有效问卷82份。一周后，笔者抽取了8名学生进行面谈。

三、调查结果分析与讨论

（一）语言障碍。详见表1。

表1：

在词汇方面，表1数据表明：有词汇障碍的人数高达32人，说明几乎半数的学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍。学生因词汇障碍而心烦，失去对阅读的兴趣和信心。这也正说明了扩招后的高职新生英语基础普遍不高的原因。这些高职生掌握英语词汇少，在中学的英语水平处在中低偏下的状况。另外也说明了现在的许多学生的心理承受能力较弱，碰到困难容易产生消极态度的一面。

在句法方面，表1数据表明，23个学生有句法障碍，这说明大多数大专新生在英语句子结构方面的知识，包括语法知识仍不够完善。有相当大的一部分学生阅读英语文章时仍然偏重于汉语思维，没有真正区分出英汉两种语言在许多方面的异同。因此其在阅读英语时仍然用汉语思维去套英语句子，从而影响他们在阅读中不能很好地理解一些英文句子灵活多样的变化形式，造成阅读障碍。

在语意和文体方面，表1的数据表明，语意障碍较为严重，有15个学生，这一个障碍涉及到思维的深度与广度问题。这可能是高职新生在中学时的总体知识水平不高所致，当然这同时与这类学生的年龄特点，生活阅历及知识结构的局限性有相当关系。而文体障碍只有12个学生，可能与文章作者的表达习惯及中西不同文化背景有关。一方面，学生在不同文体或题材的文章中不仅存在障碍，而且不同文体或题材对学生造成的阅读障碍也有轻重。经面谈后总结表明:广告、新闻和故事类对学生的影响程度较轻，这可能是由于语言通俗较易理解的缘故。而科普文或议论文，对学生的影响较为严重，这可能是与学生的抽象思维较差或未曾涉及这些知识或现象有关。另外一个方面，也可能与中西表达的语言表达方式不同有一定的联系。

（二）非语言障碍。详见表2。

表2：

表2中显示：在大一阶段仍有相当大的一部分学生存在着阅读兴趣上的障碍，他们不喜欢英语阅读，这一层次学生，英语语感仍不够强；由于他们不喜欢阅读英文，严重影响了阅读速度的提高。有19个学生存在着文化背景的障碍，这说明在中学阶段教师或这一层学生对英语语言学习的背景知识重视不够，可能只注重课堂语言知识学习，而没有加强有关英美文化背景知识的学习。调查表2中又显示，16个学生有阅读心理障碍，这说明高职这一层学生的语言常识不是很好。他们的知识面不宽，对于各种文体的一般常识了解得不够。而12个有阅读心理障碍的学生则说明，除了词汇量的大小对学生的阅读心理有影响之外，过高或过低的估计自己的阅读水平也会造成阅读心理障碍。对自己认为不是很容易理解的文章常产生畏难情绪或失去信心，从而不利于阅读水平的提高。

四、克服英语阅读障碍的对策

通过以上的调查分析，我们已初步了解到高职英语新生在阅读方面存在着诸多方面的障碍。为了进一步明确学生在语言障碍与非语言障碍方面情况，笔者提出了以下建议。

（一）加强英语词汇和习惯用法的积累。词汇量是阅读的基石，只有有一定的词汇量才能准确、快速地阅读下去。阅读速度慢，在规定的时间内不能完成规定的阅读内容；单词掌握不扎实，在阅读时常常混为一谈；对于同义词、近义词、缺乏必要的系统掌握，这些都是高职学生阅读时的障碍，学生只有扩大词汇量，加深对词义的理解，扎扎实实地掌握所规定的词汇量，才能在提高英语阅读能力。词汇量的大小直接影响阅读的速度和质量。教师应该促进学生词汇学习，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍，从而提高阅读能力。

（二）要养成良好的阅读习惯。有很多学生平时未养成正确的阅读习惯。不良的读书习惯导致了知识积累的低效率，也导致了阅读效果的不明显，这样学生就很难在阅读中获得成就感。他们在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一文章精雕细琢，导致了不好的习惯。这些都是高职高专学生阅读时一些不良的阅读习惯，只有克服这些不正确的阅读习惯才能真正提高英语阅读能力。要养成良好的阅读习惯，就要求平时多读，背诵精彩段落和文章。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。

（三）扩大阅读量，提高阅读效率。

阅读是提高英语水平的有效方式之一，所以要尽可能地多阅读。为了行之有效地阅读，需要找一些与目前英语水平相适应的阅读材料。直接读原版的英文可能会遇到难度大的词汇，很快就会丧失信心，但是阅读一些简易读本都是很好的材料。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力。

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