刘玉华

一、引言

在传统的Reading词汇教学中，教师通常依据词汇表或文章讲解重点单词、短语和句型。讲解单词时很多教师也会从词根、词缀入手，然后列出该词的常用词义和例句，提供一些相应的词组，对于重点的短语和句型，教师会采用让学生翻译句子等教学手段。这些方法确实能增加学生单位时间内记忆词句的数量，帮助学生扫除词汇障碍，在一定程度上降低了学生的阅读难度，但带来的问题是：教师的传授重于学生的学习；教学的内容单词重于词块；学生的学习方式诵记重于理解和运用。在这种情况下，词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件及语法、语义、语境的结合体，对于词汇教学来说无疑是一种新的尝试。

二、词块理论定义及分类

英语中词块的概念表述有多种，无论哪一种表述都暗示了词块的组合性。这些名称也集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。综合语言学家们对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。

不同语言学家对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：

1. 单词（words）和多词组合（polywords）：这一类实际上是传统意义上的“词汇”。如 “guideline”, “by the way”, “to be frank ”等；

2. 搭配（collocations）：指以较高频率出现的单词组合。如“commit suicide”, “make sense”, “as usual”等；

3. 惯用话语（institutionalized utterances）：指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。……