杜兴利

连云港市教研室所提倡的“六模式”建构式课堂，是有原因的。 在我们看来，“模式”往往带有较强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，背离了推广该教学模式的本意。因此，在实施“三案.六环节”教学模式的基础上，教研室及时地提出实施“‘六模块建构式课堂”。从这可以清楚地看到从“三案六环节”教学模式到“六模块”建构式课堂转变的目的，可以感受到从“模式”到“模块”转变的完善。课堂教学要以学生的自主发展为本，突出学生在课堂中的主体作用。教研室的领导们把“模式”升华成“模块”，在一定程度上，是对教师在课堂教学改革中主体作用的重视，是把课堂教学改革的主动权真正放在我们一线教师的手中。

作为一名一线教师，可能接触的是大多形而上的理论，鲜活的教学实践有时难以接触到。从“三案六环节”教学模式到“六模块”建构式课堂，我们可能知道的更多的是理论式的名词，教学实践有过，但成功的或许没见过。教研室或者是学校给指出一定的模式，我们每一个人有的时候理解得不是很透彻，所以操作起来就不是很到位。更有甚者，每位老师理解的深度和角度不一样，得出的结论也不尽相同，甚至与理论的提出者的初衷是有较大出入，这就需要我们认真研读和分析，努力将理论运用到实践当中。

一、六模块提出的背景。

作为教师和学生，围绕的就是教和学。……